大學英語課程教學形成性評估的過程管理研究——以湖南理工學院為例

李異飛

（湖南理工學院 公共外語教學部，湖南 岳陽 414006）

大學英語課程的培養目標的實現在很大程度上受到教學評估方法的影響，因為正確有效的教學評估方法能夠改變學生的學習方式、內容和過程，使教師能夠及時獲得教學反饋信息，明確教學中存在的問題和改進的方向，獲得更加理想的教學質量。為了使教學評估方法真正能起到它應有的作用，學校和部門的教務管理人員應加強對教師的教學評估過程的管理，在制度上督促教師切實落實形成性評估的每一個步驟。

一 形成性評估的定義及形成性評估范圍

教育部公布的《大學英語教學要求》（2007）明確指出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。”教學評估分為終結性評估和形成性評估兩種。終結性評估是對學生學習結果的評價，通常是在一個學期結束時以考試的形式進行，而形成性評估則側重于對學習者的學習過程進行全面測評，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自主學習記錄等形式對學生的學習過程進行觀察、評估和監督，是課程考核的重要組成部分。由于形成性評估可以全面、準確地記錄學生一個學期里的學習行為、能力發展和成績進步等多方面的情況，因此在教育評估改革中，越來越多的教育工作者采取了終結性評估和形成性評估相結合的評估方式，形成性評估結果按一定權重計入學生課程成績的總分。

湖南理工學院大學英語課程也采用的是終結性評估和形成性評估相結合的評估方式，形成性評估結果按35%的比例計入學生課程成績的總分，此外，口語考試成績占15%的比例，期末考試試卷的卷面成績占50%的比例。形成性評估范圍包括課堂出勤、教材配套習題冊、作業、隨堂測驗、課堂參與情況、網上自主學習情況等。

二 湖南理工學院大學英語課程形成性評估過程管理現狀

自從實施終結性評估和形成性評估相結合的評估方式以來，湖南理工學院教務處和公共外語教學部主要采取了一些措施對教師的形成性評估過程進行管理和督查：如每個學期組織一次網絡課堂開展情況檢查，評選優秀網絡課堂；實行了聽課制度，不僅組織老師集體聽課，還規定了每個教師每一個學期必須聽課的次數，并在聽課結束后組織討論；每個學期期中的時候組織各個教研室進行學生作業情況檢查；期末考試結束后，要求教師將原始學生考核表隨成績冊一起裝訂，原件交教務處，復印件留部里備查，這份原始考核表包括學生的出勤記錄、作業記錄、課堂表現等。

調查顯示，教務處和公共外語教學部采取的以上措施，在一定程度上對教師的形成性評估過程起到了監督和促進的作用，但是還是存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：第一，網絡課堂的檢查結果不理想，缺乏統一的標準。因為對網絡和電腦的操作水平有一定的要求，有的教師尚未及時掌握，只是隨便上傳了點資料，敷衍了事。第二，由于形成性評估結果不夠透明和公開，且所占比重較大，容易誤導學生，使學生覺得即使期末筆試的考試成績不及格，只要懇請老師將形成性評估成績拉高照樣能過關。第三，形成性評估的各項內容設計和評分標準存在隨意性，有利用平時成績拉分現象。第四，期末考試結束后上交到公共英語教學部的原始考核資料不完整，管理人員看不到完整的平時成績評定依據，當學生對自己的平時成績有疑問時，沒有足夠的材料提供評分依據。

三 大學英語課程形成性評估過程管理措施

形成性評估的目的和意義要求我們必須對此高度重視，并制定出切實可行的管理措施，以保證形成性評估工作落到實處，實現提高人才培養質量的教學目標。因此，教學管理部門（如公共外語教學部和教務處）必須從組織體系和監控系統上構建一套適應大學英語課程教學要求的形成性評估過程管理辦法。

（一）評估細則與評估標準的制定

形成性評估成績的評定是對學習過程的質量控制，公共外語教學部應與教務處充分協調協商，共同制定具體科學的評估細則和評估標準，以保證形成性評估成績的真實性、客觀性、權威性、公平性、合理性，使形成性評估體系盡可能發揮作用。

制定科學合理的評估細則和標準，首先必須設立幾個基本原則：第一，評估內容要完整、全面。形成性評估是對學習者學習過程的全面測評，因此，為了全面反映學生的學習情況，應構建一個涵蓋出勤、課堂表現、隨堂測驗、課外作業、網絡自主學習課堂等方面的評估指標體系。第二，成績評定標準要細化、量化。譬如作業的評定標準定為ABCDE五個等級，90%-100%的正確率為A，80%-89%的正確率為B，依此類推。如果每學期規定布置5次作業，在形成性評估總成績中的比例是25%，5個A是25分，4A1B是24分，5B是20分，依此類推。只有逐項分解，才能明確、具體，操作性強。第三，各項內容的完成必須受時間限制。形成性評估是對學習者學習成果的階段性考核，教師應根據教學進程對所布置的形成性評估內容設定一個完成時間，對未按時完成學習的學生應采取一些處罰措施。以平時作業為例，完成時間超過規定時間一周的學生，作業成績下降一個等級；超過兩周則下降兩個等級；超過三周則此次作業成績計零分。第四，形成性評估必須保證真實性。真實性是形成性評估工作和成績的生命。教師在形成性評估過程中，應盡可能進行詳細記錄。第五，形成性評估體系必須有獎勵空間。根據素質教育的要求，為培養學生的學習主動性和創造能力，對那些能夠創造性地分析、解答問題的學生，以及努力額外完成學習任務的學生都應有一定的獎勵措施。

（二）評估方式、評定標準和成績的公布

學校各級管理部門和任課教師都要加強對學生形成性評估過程的教育指導工作，幫助學生正確認識形成性評估，培養學生良好的自學習慣和能力，促使學生學會學習。

為此，每個學期的首次課上，任課教師要向學生公布該課程的形成性評估實施細則，使學生了解形成性評估的目的、內容及要求，確保學生清楚如何按時完成每一階段、每一過程的教學內容。

每學期的課程結束新課至期末考試之前，一般有大約一個星期的時間。任課教師需在這個時間段內計算出每個學生的形成性評估成績，整理好所有原始考核資料和依據交到教學部保存，以備查證。考試前應向學生公布形成性評估成績，這不僅有助于學生了解自己一個學期的學習情況，而且還可以有效避免拉分現象。學生如果對成績有異議，可以向教學管理部門提出成績復審申請。教學管理部門則能根據教師所提交的所有原始考核資料重新核算學生的形成性評估成績。如無異議，教師就可以將形成性評估成績錄入教務處成績管理系統。

需要特別重視的是，學生形成性評估各個環節的完成情況的檔案記錄必須完整、真實、有據可查。任課教師須認真做好每一次、每一項形成性評估內容的記錄。以平時作業為例，必須做在規定的作業本上，不準交打印件或復印件，并在作業本上注明第幾次作業、上交作業的時間，教師批閱后，需注明成績等級和批閱時間，并及時將成績登記好，并寫一個批改小結。一個學期結束后，將作業本和成績登記表交至教學部備查。

XX班作業成績登記表（第一次）姓名 學號 作業布置時間作業上交時間成績批改小結：（對學生作業中所碰到的問題進行登記、分析研究、歸納小結）

如果是通過網絡平臺發布作業，教師可以直接在網絡平臺上進行作業批改，寫作業評語，然后直接將結果從系統里導出來打印即可。

再以網絡課堂為例，湖南理工學院大學英語課程采用了中國數字大學城、學校網絡課堂、與規劃教材配套的學習軟件等多個數字化教學平臺，教師可以通過這些平臺進行課堂外的教學活動，如上傳英語學習視頻和文件資源、發布作業、討論、輔導答疑等等，學生可以觀看網絡課堂的視頻、完成作業、查看作業批閱結果、在答疑區提問，平臺還可以對所有環節進行統計分析打印，如答疑環節，平臺會統計每一個學生提問的次數、教師的回復時間和回復次數等等，這些記錄都是客觀真實的。

（三）教學管理部門對形成性評估的監管

教學管理部門應加強督查形成性評估的實施過程和成績，并將檢查結果與績效獎勵結合起來。人員充足的情況下，教學管理部門應對形成性評估的過程和成績進行全面檢查，人員短缺時則可以進行抽樣調查，確保抽樣具有代表性，發現問題及時與教師所屬部門、教師本人進行溝通，并進行詳細記錄。期中檢查由公共英語教學部組織各個教研室進行自查，或者調換檢查，檢查內容包括作業次數和批閱情況、課堂討論記錄、出勤記錄、網絡課堂管理情況等，結束后每個教研室交一份詳細的檢查報告交給部里備案。期末檢查由學校教務處組織實施，檢查原始考核材料是否完整、真實，成績是否準確、合理。對不符合要求的形成性評估成績要作出否決處理，最后要認真分析統計整個形成性評估工作及成績，如果學生成績不符合正態分布或偏正態分布，管理部門應著重進行調查，找出原因，予以糾正。

學校可以將檢查結果與績效獎勵結合起來，強化形成性評估的落實。如可以將教師的課酬劃分為面授（70%）與形成性評估（30%）兩部分，然后對形成性評估部分又進一步細分為作業批閱（30%）、網絡課堂管理（30%）、課堂討論記錄（15%）、隨堂測驗（15%）、出勤（10%）。按質按期完成全部形成性考核工作的教師則發全酬，只完成部分形成性考核工作的教師，則扣除相應部分的課酬。同時，將扣除下來的課酬按一定的比例獎勵給全部按期、按質完成形成性評估的教師，從而使考核及教學工作更加有保障、有質量、有效率。

四 結 語

人才培養質量是高等教育的生命，而形成性評估是保證高等教育充滿生命活力的有力保證，只有正確認識形成性評估的目的和意義，構建合理的形成性評估體系，制定比較完善的實施策略，確保形成性評估管理工作落到實處，才能保證形成性評估過程的真實性和有效性，從而達到提高人才培養質量的目的。

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