基于提高應用型人才培養質量的地方高校課程考試改革與實踐

袁岳駟

（湖南科技學院 經濟與管理系，湖南 永州 425199）

一 地方高?，F行課程考試存在的問題

（一）考試目的不明確

對絕大多數教師而言，考試只是一個學期下來必須要有的一道程序，不然，意味著這門課程的教學工作還沒有結束。對于學生來說，課程考試合格，就是為了拿畢業證，考高分就是為了評獎評優。對考試應該達到什么目的沒有明確的認識，有的學校做法更是讓人吃驚，考試就是要讓多大比例的學生合法合規地畢業，將學分的價值凌駕于學業的價值之上。至于如何通過考試改進教學方法、優化教學內容和提高教學質量，對課程內容如何調整，如何才能更好地培養學生的創新能力、應用能力考慮不多[1]。

（二）考試內容不能很好地檢驗學生的水平和能力

作為地方高校，其人才培養目標非常明確——是培養應用型人才。因此，考試內容應該知識性、應運性內容兼顧，重點突出能力的檢驗。而當前地方高校，大多偏重于教材中相關概念，原理等基礎理論知識的考核，對知識的深度理解、深層分析和綜合運用還沒引起足夠的重視。一般是老師講什么就考什么，老師怎么講就怎么考，老師教多難就考多難[2]。有的考試內容比較簡單和容易，甚至考試內容多年沒有大的更新，對學生來說沒有難度和挑戰性，考試注重考生共性的內容而沒能兼顧其個性發展，要求嚴格按照參考答案來給分，不利于學生想象空間的培養和個人能力的發揮。

（三）考試形式單一，不利于學生應用能力的培養

考試形式單一，主要體現為：開卷多，閉卷少；筆試多，口試、論文答辯少；理論知識考試多、技能操作考試少；記憶多，運用少；一次考試定結論的終結性考試多，多次考試綜合評價的過程性考試少。這種單一的考試形式，既不能有效地發揮考試“尺子”的功能，較好的檢驗學生的學習能力；也不能發揮考試“鞭子”的作用，不利于學生學習興趣的培養，制約了學生學習的積極性和創造性的提高。更為嚴重的是，由于多是一次考試定結論，這容易使學生產生投機取巧的心理，在期末考試時舞弊動機強烈。

（四）考試管理制度不完善，不利于學生水平和能力的提高

一是成績分配比例存在問題。一般規定平時成績占30%，期末考試占用70%。這種期末考試成績占比大，導致很多學生不太注重平時學習。尤其是文科專業學生，平時上課不認真，大都是“低頭族”，主要靠在考試前幾天搞突擊，及格成績沒問題。雖然有30%的平時成績，但由于平時成績給分沒有嚴格統一的考核標準，隨意性大，容易出現給人情分。再加之目前有學生評教一事，容易出現學生與老師合謀，老師給學生高分，學生給老師好評。二是考試的反饋功能缺失，考試結束就是給個分，學生只關心自己得了多少分，這門課程過了沒有，但卻并不知道為何只得了這么多分，錯在哪，下次該怎么做，現行的做法不利于學生的進步。三是誰教誰考誰評分，這既不能有效地檢驗老師的教學水平和質量，也難以檢查學生的學習水平和能力。一個老師上某門課程，然后由他來出題、閱卷，這就相當于老師自己既是運動員，又是裁判員。為了提高自己的聲譽，說自己教學水平如何高，學生教得如何好，因此，作為一個“理性”的老師，他可能會討好學生，點重點、劃范圍，在評閱時放松評分標準，使大家的成績都“好看”。

二 提高應用型人才培養質量的課程考試改革與探索

為了更好地實現地方高校應用型人才培養目標，我們對《區域經濟學》課程考試進行改革探索。

（一）樹立科學的考試理念

科學的考試觀念首先要求對考試的導向、選拔、反饋、激勵等功能有全面深入的認識，要充分認識到考試在育人這一環節中所起到的作用[3]。讓學生明白，學習的目的不只是為了通過考試，而是促使他們更加深入地思考，發現自己的不足，明確自己的努力方向，增強分析和解決問題的能力[4]。讓老師清楚，考試是教學過程中的重要組成部分，考試（包括平時的小測驗）可以反饋出相關的教學信息，以便及時地調整教學內容和方法，更好地提高應用型人才培養的質量。

（二）豐富考試內容

經管專業要培養的應用型人才，主要應有外語能力、計算機能力、理財能力、專業應用能力、實踐能力和立世能力等方面的能力[5]。作為《區域經濟學》課程考試，主要是為了更好地考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，在考試內容上不能拘泥于書本中的理論知識，減少機械記憶和知識再現形式的客觀性題目所占的比重，提升能夠有效考查學生能力的需要學生分析、綜合、歸納才能回答的主觀性題的比重，注重理論結合實際，增加綜合性知識和能力測試的考題，鼓勵學生自由發揮。

（三）改革考試形式

為了更好地提高學生的學習興趣，更有效地檢驗學生的學習水平和能力，我們嘗試著改革以往單一的閉卷理論考試的形式。我們的考試形式主要有提問、課堂小組辯論、調研報告、口試、小論文和閉卷考試。使考試有多種形式，有一定難度，讓學生有挑戰性，但又不拘泥于某種定勢思維，沒有一個固定的標準答案。

（四）增加過程性考試，擴大平時成績比重

學生之所以期末舞弊，主要是因為舞弊成本低、收益高。十幾分鐘就能使一學期的課程合格甚至優秀地結業。為了斷絕學生期末考試舞弊的念頭，我們增加學生考試舞弊的成本，減少他們通過舞弊能獲得的收益。我們在《區域經濟學》課程的學習過程中增加多次過程性考試，作為平時成績。并且，擴大平時成績的所占比重。例如，一個學期下來，我們有3-5次的過程性考試，把這種過程性考試成績提高到總成績的 80%，期末再進行一次考試，占總成績的 20%。并且規定，只要考試舞弊一次（包括學習過程中的考試），本課程成績為0分。這樣一來，即使一次考試舞弊成功，對于本課程能否通過沒有決定性的影響。而只要抓到一次舞弊，則完全沒有希望。這樣會促使學生在整個學習過程中都要努力學習，誠信考試。

（五）教考分離，交換監考

為了更好地檢驗老師的教學水平和質量，更好地檢測學生的知識掌握程度和學習能力，在《區域經濟學》課程考試中，我們進行了教考分離、交換監考的改革探索。《區域經濟學》的考試題目，我們是通過試題庫隨機抽選試卷，來給學生考試。另外，監考和閱卷都是不同班級的任課老師交互進行，甲班任課老師給乙班監考，并給乙班同學閱卷評分；而乙班任課老師給甲班監考，并給甲班同學閱卷評分。這樣，有效防止、杜絕了老師在監考、閱卷時給人情人。能更好地考出學生的真實水平和能力。

（六）充分發揮好考試的反饋功能

考試成績評閱出來后，我們先對學生的成績和試卷進行總體分析、評判。例如，分析為什么學生的成績是這樣，整體成績好，是因為試題容易？還是學生學習扎實？整體成績差，是試題太難？還是有其它原因？然后，我們把閱好的試卷復印一份，發給所有同學，讓大家知道錯在哪里，為什么只得了這么多分，并且拿一節課出來答疑，講解答題方法、要領和技巧，以便讓學生知識掌握得更透徹，分析問題、解決問題的能力得到有效提高。

三 《區域經濟學》課程考試改革的成效

（一）學生的學習態度明顯好轉

一是以往老師在上面講，學生大多在下面低頭干自己事的現象得到明顯改觀，課堂中學生的學習主動性增強，參與程度加深。二基本杜絕了學生舞弊的情況。在沒有推進考試改革之前，第次考試總有少數同學做了充分的“考前準備”，總能查收到一些紙條、手機短信之類的東西。但自從考試改革后，考試風氣明顯好轉，除了極個別的同學在考試中還想弄點“外援”外，基本上不要老師叮囑，學生能夠自覺地遵守考試紀律。

（二）教學效果明顯好轉

《區域經濟學》課程考試改革后，發生了諸多變化。一是學生普遍反映越學越有樂趣，對當前的區域經濟現象和問題有了更多的關注，對很多的社會問題也有了更深入的理解。二是學生覺得學有所獲，自身的能力得到了有效的提高。不管是表述能力，還是運用所學的區域經濟學理論來分析和解決現實生活當中的經濟問題和經濟現象的能力都要有明顯長進。三是不及格人數大大減少。原來每個班總有幾位同學不能及格，考試改革后，盡管考試更嚴、內容更多，但是不及格的同學明顯減少，及格基本上都不成問題。

（三）學生的應用能力明顯提高

這主要體現在考試改革后，學生畢業論文選題中與區域經濟相關的論文選題數量明顯增加。考試改革前，學生寫畢業論文時，以區域經濟內容作為選題的每屆有12位左右，接近學生總數的6%?？荚嚫母锖?，以區域經濟學內容作為選題的學生大大增加，一屆有 25人左右，占學生總數的13%，翻了一倍多，并且有多篇論文被學校評為優秀畢業論文。

[1]周廣林,劉鳳臣,韓鵬,趙汗青.深化考試改革,培養應用能力強的服務型人才[J].大慶師范學院學報,2011,(2).

[2]藍昌裕.高校考試改革與應用型人才培養[J].麗水學院學報,2011,(1).

[3]李爭一,王志丹.應用型人才培養視域下的考試制度改革[J].通化師范學院學報,2012,(9).

[4]陳艷杰.構建新型考試模式,提高應用型人才培養質量[J].考試周刊,2009,(28).

[5]李曉梅,邸彥彪,于洋.基于創新人才培養的經管專業考試方法改革[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2012,(4).