高職高專英語詞匯教學現狀分析與研究

陳桂榕

（漳州理工職業學院，福建 漳州 363000）

一 引 言

詞匯是構造語言、理解語言和表達語言的根基。詞匯量的大小直接影響到英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的拓展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說、寫和譯奠定良好的基礎。詞匯教學經驗表明：死記硬背在英語學習的初級階段能夠保持一些基本詞匯的記憶，但隨著學習階段及詞匯總量的累積，此時死記硬背的效果和效率開始下降，而且容易導致英語詞匯學習的單調與枯燥。

按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：A級學生應認知 3800個英語單詞及由這些詞構成的常用詞組，B級學生應認知2800個英語單詞及由這些詞構成的常用詞組。對于英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，在打好語言基礎知識的基礎上，重視基本技能訓練，培養學生運用英語口語進行語言交際。然而，詞匯的學習和記憶，詞匯量的擴大成為了高職高專學生在英語學習中重點和難點。因此，本文在對高職高專學生的英語詞匯量調查分析的基礎上，總結出高職高專英語詞匯教學的現狀，并針對這一問題提出相應的解決策略。

二 英語詞匯現行教學調研與分析

為有效針對高職高專學生英語詞匯現狀進行研究，對本地區各高職院校共100名教師和學生進行了問卷調查，所調查的學生對自身學校總體環境和大學英語教學都有了一定的認識，并已初步形成了大學英語學習的一些觀點和自身的學習習慣。調查手段采用詞匯學習的調查問卷與英漢互譯題型的詞匯量測試試卷相結合。其中中學英語詞匯占20%，英語B級詞匯占50%，英語A級詞匯占20%，大學英語四級考試詞匯占10%。

調查結果發現教師詞匯教學和學生詞匯學習的觀點主要如下：觀點1.背生詞表是最常用的學習方法；觀點2.詞匯學習是最核心部分；觀點3.詞匯學習應講究各種巧記、速記方法；觀點4.在重復中多次記憶同一個詞；觀點5.學習單詞應當了解單詞的結構和搭配；觀點6.詞匯學習應該通過各種語境來實現。

綜上詞匯學習觀點，對于學生而言，詞匯學習的觀點帶有相當程度的類似。學生普遍認為，詞匯是語言學習中最重要的部分，學生也了解詞匯學習有很多方法策略，但并沒有形成符合自身實際的學習策略。

從問卷調查和詞匯量測試的結果可以得出，高職高專學生的詞匯學習策略知識和詞匯學習策略的使用情況存在著許多矛盾。目前高職高專英語詞匯教與學主要存在以下問題。

（一）傳統套路教學

為解決課堂有限的教學時間限制，教師常采用的詞匯教學方法就是布置詞匯課前預習任務，在課堂上進行跟蹤評價，但該種教學效果只能達到詞匯教學的初級階段，而無法達到詞匯的熟練掌握運用階段。

（二）傳統模式學習

學生的詞匯學習，還停留在應付老師考試的臨時背誦，因此，只重臨時記憶，只靠死記硬背，容易遺忘。學生只是簡單的對詞匯的詞義、拼寫及用法進行背誦，只重表面記憶，沒有把詞放在一定語境中去學習，使語言違背了交際這一主要目的。

（三）教學效果反饋

學生由于長期接受傳統的“教”與“學”，花大量的時間與經歷在背單詞上，可是往往收效甚微，這令他們苦惱萬分，因此有的對詞匯學習漸漸失去了信心。這種狀況長期下去會打擊學生的學習積極性，詞匯學習已經成為學生英語學習的一大障礙。

三 英語詞匯教學方法與策略研究

（一）明確英語詞匯教學大綱總量要求

高職高專學生需要在聽、說、讀、寫和譯方面達到英語教學大綱要求，但這五項基本技能的獲得都要有一定的英語詞匯量作為基礎和保障。如何在教師與學生關心的普遍問題應是如何在大學期間掌握教學大綱所要求的一定量的英語詞匯。沒有一定的詞匯量，即使學生的語音，語法掌握得多好，都無法在交流中充分表達意思，達到交流的真正目的。因此，在高職高專英語教學中，教師從一開始就需要向學生明確大綱的詞匯量要求，并對基本詞匯和核心詞匯加以分析和研究。明確高職高專英語詞匯教學要求，將會影響我們對待詞匯的學習態度和學習策略。

（二）重視英語詞匯教學方法與策略

掌握英語詞匯的重點在于對詞匯的綜合理解和應用，即認識口頭語言與書面語言等兩種形式；在恰當場合進行使用；明確詞匯內涵和外延并正確進行詞的搭配等。

1.利用準確語音進行記憶。根據語言習得理論，在習得一門語言時，聲音的輸入是第一位的。語言的口頭形式是語言習得者最先接觸到的方面。他們要根據音環模型和發音活動所產生的動覺刺激來形成語音記憶。因此，學生如果不能習得正確的發音，他們的音標識別能力將大大降低，這將嚴重影響學生辨別和記憶英語詞匯的能力。漢字中我們常接觸形聲字，象形字等等。利用押韻和類似漢字歸類，可以讓學生在對比中加深對詞匯記憶。英語中語音串記就是利用新語言信息和已掌握語言信息之間語音上的某種共同特征來建立兩者之間的聯系，由此來促進單詞的記憶，如：（1）Haste makes waste.欲速則不達。（2）Hope for the best,but prepare for the worst.懷最好的希望，作最壞的打算。以上這些英語中的押韻成分既加強了句子內部以及句子間的組織程度，也方便了批量單詞的記憶。由此可見語音在詞匯記憶中的重要作用。因而，正確拼讀單詞，借助多種媒體給學生以生動真實的語音刺激，強化學生的識別和運用音標能力是詞匯學習成功的關鍵。

2.利用構詞法。英語單詞是由詞素構成的，而詞素包含自由詞素和粘附詞素。記憶單詞主要是記憶自由詞素，因為有些自由詞素可以充當詞根，再根據構詞就可以造出很多派生詞。常用的有拆字法，合成法和派生法三種。（1）拆字。拆字就是將一個單詞拆成兩個或兩個以上的單詞或字母組合進行記憶。afternoon下午.記法：afternoon→after+noon→中午之后是下午；housework家務.記法：housework→house+work→家里工作。（2）合成。兩個或更多的單詞合在一起，可出現一個新的合成詞，該合成詞的意思可根據其構成詞的各自意思進行推想。例如：uphold(維護)，pickpocket(扒手)。（3）派生。在單詞或詞根加上前綴或后綴會生成一個新的單詞。如前綴dis,im等表示否定的意思。如order秩序，disorder無序；possible可能的，impossible不可能的。另外，同一單詞加上不同的后綴就有各自不同的意思，如-able=capable of being是可能的，加在不同單詞后出現以下單詞：acceptable可接受的；movable可移動的；按照后綴意思學一個單詞就可以懂得好多個單詞意思。

3.創造英語單詞記憶的語言環境。在教學過程中，要成功記住一個單詞，學生至少要連續碰到它七次，因此，老師要督促并幫助學生對自己詞匯學習和記憶過程進行規劃和管理，形成良好的管理策略，師生共同合作使得詞匯學習過程秩序化，系統化。要求學生要有好的記憶單詞的態度和心態，要有恒心和信心，同時需要有正確而且適合自己的記憶方法，再次，為了使學生能夠保持對閱讀材料的興趣和閱讀活動的連續性，所選擇的閱讀材料難度不宜過大，應該選擇生詞密度小，語法和語義結構相對簡單的閱讀材料。教師也可定期安排一些閱讀活動，讓學生進行復述，或者寫讀書報告等方式來促進詞匯的伴隨性習得，擴大詞匯量。同時，也可以利用學生較感興趣的英語歌曲，英文電影，通過寫讀后感，觀后感，英文日記，周記等擴大平時單詞的使用量。

（三）遵循詞匯復習規律

學過的單詞不一定就能記住，因為“忘記”所記單詞是很正常的，所以一旦發現自己忘記，不要灰心，再背一遍。最后，應根據記憶遺忘的規律反反復復地練習運用。只有學以致用才能取得最佳學習效果。因此，復習是與遺忘作斗爭的主要方法。復習效果不僅決定于復習的次數，而且在很大程度上決定復習的正確方法。因此必須根據遺忘規律對癥下藥。遺忘的速度一般遵循先快后慢，遺忘量通常是先大后小，所以一定要在一天之內開始復習所記內容。開始密集些，以后復習頻率可以漸漸間隔長些，遵循復習時間為1、2、4、7、14、28天。

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