移動學習為輔助的大學英語教學模式探析

嚴紅美

（福建農業職業技術學院，福建 福州 350007）

近年來，隨著我國3G、4G和wifi等無線通信技術的日趨完善，無線網絡覆蓋面積的日益擴大，以及各種移動電子設備的日漸普及，一種全新的學習模式—移動學習—正在悄然興起，并引起了越來越多教育工作者的關注。移動學習(M-learning)作為一種全新的學習模式，相對“固定時間、固定地點、固定老師、固定材料”的傳統英語教學模式而言，有著諸多優勢。移動學習突破了時空的限制，可以隨時隨地學習，從而給學習者一種全新、自由的感受，因此必然會受到越來越多學習者的歡迎，并成為一種趨勢。國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在談到移動學習時說:“由遠程學習和移動通信技術相結合產生的移動學習將為我們展現學習的未來。移動學習是繼遠程學習、電子學習之后的第三種學習方式。”[1]

雖然目前我國的移動學習的理論研究和實踐應用尚在探索當中，但是，根據移動學習在世界范圍內開展的實踐應用的案例及移動學習自身的適應性來看，移動學習比較適合應用于校園內學生的輔助學習和社會學習者的即時知識獲取的信息傳送與情境建構。[2]

一 移動學習的定義及其優勢

（一）移動學習的定義

移動學習是在上世紀90年代隨著移動計算技術的發展而興起的一種學習形式，最初源于1994年卡內基梅隆開展的Wire-less Andrew研究項目。2000年，國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在慶祝上海電視大學建校40周年的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。[3]但是，迄今為止，移動學習仍沒有一個統一、確切的定義。國內外的專家、學者和一些研究機構分別從不同的角度來定義移動學習，其中較為權威的有以下幾種定義：

1.Knowledge Planet公司認知系統部主任Clark Quinn從技術的角度對移動學習。做了這樣的定義：移動學習是通過IA設備實現的數字化學習，這些 IA設備包括 Palms、Windows CE設備和數字蜂窩電話等。他認為“移動學習是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過諸如掌上電腦、個人數字助理或移動電話等信息設備所進行的數字化學習”［4］。

2.Alexander Dye等綜合了眾多學者的觀點，對移動學習下了一個較為具體的定義:移動學習是一種在移動計算設備幫助下的，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。［5］

3.我國高等學校教育技術協會委員給移動學習做出如下定義：移動學習是指依托目前較為成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網，教師和學生通過利用目前普遍使用的無線設備(如手機、筆記本電腦、平板電腦等)來更為靈活方便地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。［6］

根據以上定義我們可以發現，實現移動學習的兩個基本條件是“成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網”和“無線設備(如手機、筆記本電腦、平板電腦等)”。這兩個條件在當前無疑都可以得到很好的滿足。無線移動網絡發展至今已經相當成熟，基本覆蓋了所有地區，包括大學校園；且無線設備，尤其是智能手機，在大學校園里已經相當普及，基本上人手一部。這就為基于智能手機的移動學習奠定了堅實的技術和設備支持。

（二）移動學習的優勢

1.靈活性。這是移動學習與傳統教學模式相比最大的優勢。隨著無線網絡覆蓋面積的不斷擴大，移動學習者可以隨時隨地地利用隨身攜帶的移動終端設備，如智能手機等，實現無線連接，隨時隨地地進行學習，不再受到傳統教學模式中固定時間、固定場所的時空限制。同樣，教師也可以利用無線網絡和移動終端設備隨時隨地進行教學，不再局限于固定時間、固定場所的課堂教學。此外，學習者也可以靈活地選擇自己喜歡的學習工具、學習方式和學習材料靈活地學習；教師也根據學習者的不同特點，靈活地教學。

2.實時性。這是移動學習的另一大優勢。傳統教學模式中的學習資源主要以紙質材料為載體，更新速度相對較慢，所呈現的學科知識相對滯后，有時甚至遠遠落后于學科知識的真實發展情況，在一定程度上影響了學習者對學科知識的了解與掌握，造成所學的學科知識與真實的學科知識脫節的情況。而移動學習模式中的學習資源以互聯網為載體，以網頁的形式呈現，可以實時更新，實時地為學習者提供最新的學科知識和前沿動態，避免了所學知識非最新知識的尷尬局面。此外，在傳統的教學模式中，學習者如果在學習過程中遇到了問題，由于條件的限制，可能無法實時地和老師進行交流，一定程度上影響了學習。移動學習模式中的學習者則可以利用網絡和移動電子設備，通過在線交流、電子郵件等方式和教師實時交流，實時解決學習中出現的問題，保證學習的順暢進行。

3.交互性。傳統的教學模式中師生、學習者之間的交互受到時空的限制，大都發生在課堂上，而移動學習模式中師生、學習者之間的交互則可以利用無線網絡和移動設備提供的便利，突破時空的限制，隨時隨地進行交流。這種學習過程的交互有利于提高學習者的學習成績和信心，形成學習者對待學習的樂觀態度，培養學習者的交流溝通能力。

二 智能手機作為移動學習工具的獨特優勢

智能手機（Smart phone），是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”。[7]從以上定義可以看出，智能手機除了具備一般功能手機的通訊功能之外，同時具備了其他移動電子設備的功能，如無線通信功能、信息處理功能以及支持多媒體資源的存儲和播放等功能。此外，智能手機還有其他移動電子設備無法媲美的優勢--普及性和便攜性，因而是更為理想的移動學習工具。

1.普及性。近年來，隨著智能手機軟件開發技術的不斷成熟、硬件成本的急劇下降以及智能手機市場競爭的日益激烈，智能手機的價位逐步降低到普通消費者可以接受的范圍內，智能手機也因此逐步成為了現在社會群體普遍認可和選擇購買的通訊設備。大部分的大學生在選擇通訊工具時也都會把價格適中、外觀精美、功能齊全的智能手機作為首選。另外，各大網絡運營商為了搶占大學校園這一市場，紛紛在大學校園采取各種促銷活動。學生只需承諾連續若干月保底消費若干元，便可免費領取相應檔次的智能手機一部。因此，智能手機在大學校園里相當普及，基本上人手一部。這種優勢是也其他移動設備無法企及的。其他移動設備因價格相對較高，在大學校園里的普及率遠不及智能手機。

2.便攜性。移動學習強調的是“隨時”、“隨地”可以學習，移動學習終端的便攜程度決定著學習者學習方便程度。與其他的移動電子設備相比，智能手機體積更小、重量更輕，更方便攜帶，更符合移動學習的要求。

三 基于智能手機的移動學習為輔助的英語教學模式

基于無線網絡已基本覆蓋大學校園及學生基本上人手一部智能手機的技術條件和設備條件，筆者嘗試著將移動學習與英語教學相融合，構建一種基于智能手機的移動學習為輔助的英語教學模式，具體為基于手機短信的輔助教學模式、基于網頁瀏覽的輔助教學模式、基于在線交流的輔助教學模式以及基于單機學習的輔助教學模式，并將之分別應用于詞匯拓展學習、閱讀拓展學習、課業信息發布以及聽力學習等。實踐證明，這些輔助教學模式確實可行，且成效頗佳。

（一）基于手機短信的輔助教學模式

短信交流是智能手機最基本，也是最主要的通訊功能之一，具有發送即時、閱讀方便的特點。此外，幾大網絡運營商為了搶占大學校園市場，紛紛推出了各種學生通訊套餐，向使用套餐的師生提供數量可觀的同一網內通話及短信免費服務，同一網內的師生之間、學生之間互發短信一定數量內是免費的。因此，短信交流也成為了最受在校大學生歡迎的通訊方式之一。這就為基于手機短信的輔助教學模式提供了便利。教師可以利用短信，將學習內容發送到學生手機，方便學生隨時隨地自主地學習。這種教學模式既不易使學生產生學習疲勞，又高度契合了學習建構主義理論和非正式學習理論，可以有效地提高學習者的學習成效。筆者主要將這種教學模式應用于詞匯拓展學習，結果取得非常好的成效。比如，前段時間國內各地霧霾嚴重，筆者就將和霧霾有關的一些英語詞匯編成短信：“各位親們：近段時間我市 air quality（空氣質量）持續下降，P.M2.5（Particulate Matter2.5可入肺顆粒物）持續爆表，haze（霧霾）天氣仍將持續。各位親們無事少出門，出門則記得戴上respirator（口罩）哦！”實踐證明，學生非常歡迎這種詞匯學習模式，詞匯學習效率有了很大的提高。

（二）基于網頁瀏覽的輔助教學模式

現在的大學生基本上都開通了流量套餐服務，基本無需擔心因上網學習而產生流量超標的問題。因此，教師完全可以根據教學需要，要求學生通過智能手機登錄 WEB或者WAP網頁，查找、瀏覽、下載教學需要的學習資源，隨時隨地自主學習。筆者主要將這種輔助教學模式用于拓展閱讀學習，也取得不錯的成效。筆者事先指定某個和教學內容有關的網站，要求學生課前或課后自行瀏覽內容，并在上課時通過提問、討論等方式進行檢查。實踐證明，這種輔助學習模式對學生的詞匯量的擴大、閱讀能力的提高、知識面的拓展都有很大的幫助。

（三）基于在線交流的輔助教學模式

現在的大學生除了常用語音交流、短信交流之外，尤為喜歡在線交流。每個學生基本上都注冊了一個或者更多的騰訊QQ賬號以及各種的微博賬號，每個班級基本上也都會建立起一個學習交流平臺，如QQ群等。因此，基于在線交流的輔助教學模式是最為理想，也是最易實現的一種教學模式。教師可以利用各種交流平臺，與學生交流學習信息，或者發布課業信息。筆者也常利用學生所在班級的QQ群發布一些課前練習或要求、課后作業信息以及教學內容PPT等，方便學生課前預習、課后復習。實踐證明，這種模式最受學生歡迎。

（四）基于單機學習的輔助教學模式

學習者在使用智能手機學習的過程中，有時會因為信號差等問題無法實現以上三種模式的學習模式。此時，單機學習就成了移動學習的最佳方式。單機學習主要是指學習者利用手機上已安裝的學習軟件，或者已經下載的資源進行學習。筆者主要將這種輔助教學模式用于英語聽力學習。比如，筆者會在上課前要求學生將聽力部分音頻拷貝到手機，并利用課余時間先行學習，之后在課上進行核對，以檢查學生課后的學習情況。這種模式有利于改變學生在聽力課上的被動學習的不良習慣，有效提高學生聽力學習的參與性和主動性，優化學生聽力學習的成效。

結 語

雖然移動學習模式相對傳統的英語教學模式而言有著諸多的優勢，但是從其自身的適應性來看，移動學習模式目前還是比較適合于輔助學習。以移動學習為輔助的英語教學模式可以突破傳統教學模式的時空限制，在一定程度上彌補傳統英語教學模式的不足，同時提高學生的學習自主性和學習成效。當然，以智能手機作為移動學習的主要工具也有著一些局限性，如目前大部分的智能手機待機時間短，屏幕相對偏小等。盡管如此，英語教育工作者和英語學習者都應該揚長避短，充分利用智能手機帶給我們的便利，使之更好地服務于教學。

[1]桂清揚.從數字學習到移動學習[J].開放教育研究,2003,(2):36-38.

[2]査代春.3G背景下的移動學習模式構建研究[J].江西廣播電視大學學報,2010,(3):47-51.

[3]胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊,2010,(7):178-179.

[4]任海峰,趙君.移動學習國內外研究現狀分析[J].成人教育,2010,(1):95-96.

[5]李楠李,盛聰.2006-2011年我國移動學習研究綜述[J].成教研究,2012,(18):53-57.

[6]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004,(3):12-19.

[7]百度百科.智能手機[EB/OL].http://baike.baidu.com,2014-03-06