基于認(rèn)知分層理論的外語思辨能力研究

李明秋，郭艷玲，禹鳳蘭

(大連海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116023)

一、引言

目前，外語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題是學(xué)生的批判性思辨能力，外語教學(xué)過于注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能，忽視了批判性獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)生缺乏深邃的思想力和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出到2020年我國高等教育在校總?cè)藬?shù)達(dá)到3300萬人，毛入學(xué)率達(dá)到40.0%。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，這其中涉及到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。可見，發(fā)展學(xué)生的批判性思辨能力不僅是外語專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是國家外語教育長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。

思辨能力或稱評判性思維能力(critical thinking skills)，是指個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。[1]國內(nèi)外語學(xué)者對思辨能力的研究從黃源深的“思辨缺席”開始，[2][3]把提高外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力引向深入，文秋芳、劉潤清、孫有中，將思辨能力培養(yǎng)上升到國家外語能力的層面展開探討。[4][5][6][7]

美國著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)早在1956年將培養(yǎng)思辨能力視為高等教育的重要目的，并將認(rèn)知領(lǐng)域的高等教育目標(biāo)分為探索觀點(diǎn)、分析觀點(diǎn)、獲取知識(shí)能力六種分層類型(識(shí)記Knowledge、理解Comprehension、應(yīng)用Application、分析Analysis、綜合Synthesis、評價(jià)Evaluation)，這六種分層類型，前兩種屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能，后四種則屬較高層次的思維技能，前者是后者的前提與基礎(chǔ)。布魯姆的認(rèn)知能力分層理論在教育領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可，安德森(Anderson)和克拉斯沃爾(Krathwohl)在2001年進(jìn)行了修訂、分類與闡釋，形成了類級(jí)模型的改良版思辨能力模式：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造(見圖1)。Bloom & Anderson，Krathwohl模型將存在于思辨能力中的各種技能分層次分級(jí)別，將動(dòng)態(tài)性和過程性放在思維技能研究范圍之內(nèi)，并且明確提出將創(chuàng)造能力作為思辨的最高層級(jí)，在一定程度上闡釋了思辨與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。[8]這一理論對外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

圖1 布魯姆與安德森類級(jí)模型比較圖

二、外語專業(yè)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

高等教育給學(xué)生的寶貴財(cái)富是“能力”的獲得，它不限于課堂與書本知識(shí)的掌握，而是體現(xiàn)在思辨能力的獲取，思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該成為高等教育全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。外語專業(yè)教學(xué)是以語言研究為對象的學(xué)科，對于學(xué)科本身來說較為抽象，語言活動(dòng)本身承載著交際工具功能，更體現(xiàn)著思維工具的特點(diǎn)，融為一體的語言活動(dòng)與思維活動(dòng)縱橫交錯(cuò)有助于提高學(xué)生的分析判斷能力與思辨創(chuàng)新能力。按照2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的規(guī)定，課程設(shè)置上英語專業(yè)技能課程占總課時(shí)的67%，專業(yè)知識(shí)課程占15%，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占18%。高比例的外語專業(yè)技能課程需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提高批判性思辯能力的人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

(一)外語專業(yè)教學(xué)融入思辨能力培養(yǎng)的重要性

優(yōu)秀外語人才的重要素質(zhì)體現(xiàn)在最具價(jià)值的思辨能力培養(yǎng)上，它既是外語教育的核心內(nèi)涵又是具有創(chuàng)新精神和思辯能力外語人才培養(yǎng)的基本要素。按照布魯姆和安德森等人的類級(jí)模型，創(chuàng)造能力是思辨能力的最高層級(jí)，是各種思辨認(rèn)知技能綜合運(yùn)用的結(jié)果。

1.思辨能力是獲取知識(shí)的必備能力。

外語專業(yè)人才培養(yǎng)問題首先要做的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教學(xué)如果沒有思辨能力參與的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的、缺乏思索的接受信息的過程。將信息知識(shí)轉(zhuǎn)化成有效儲(chǔ)備知識(shí)就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思辨來分析知識(shí)的能力，學(xué)生主動(dòng)對接受的外部信息進(jìn)行合理的評判、思索、綜合、辨別之后，在頭腦中將其變?yōu)橛杏玫目蛇w移知識(shí)能力。

2.思辨能力是智力水平的提升渠道。

思辨能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對教學(xué)目標(biāo)與資源進(jìn)行合理的判斷、分析、描述、綜合、檢驗(yàn)、重組之后，將知識(shí)在頭腦中通過自我的調(diào)整、總結(jié)、分析、記憶、思考、觀察和想象進(jìn)行梳理、解釋，形成感知能力儲(chǔ)存起來成為有用的儲(chǔ)備能力。根據(jù)林崇德教授的觀點(diǎn)，智力由感知、觀察、思維、記憶、言語、想象和操作技能組成，但上述智力成分并不處于同等重要的地位，其中思維是智力的重要核心成分——思維品質(zhì)主要包括靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性五個(gè)方面，決定著思維乃至智力的個(gè)體差異。[9][10]批判性思維作為思辨能力的核心內(nèi)容是學(xué)生智力水平提升的有效渠道。

3.思辨能力是畢業(yè)生事業(yè)“后勁”長遠(yuǎn)發(fā)展的終極目標(biāo)。

外語專業(yè)畢業(yè)生的各種獲得性能力中最具價(jià)值的能力是“可遷移能力”，[6]指學(xué)生從高等教育中帶走的能力，其中包括思辨能力、溝通能力和人際交往能力等7類。思辨能力是其中最重要的，而這又是外語專業(yè)的軟肋，造成了畢業(yè)生未來事業(yè)發(fā)展中的“后勁”不足，相對其他專業(yè)遜色。

4.思辨能力是促進(jìn)邏輯思維能力形成的核心載體。

外語專業(yè)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析、推理、判斷，將語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)融為一體的思辨能力培養(yǎng)是提高學(xué)生思維水平的關(guān)鍵渠道。提升語言水平有助于思維能力的再創(chuàng)造，而思維的不斷拓展又促進(jìn)了語言水平的提高。語言思維能力形成的核心在于語言學(xué)習(xí)效率與思辨能力之間產(chǎn)生的互補(bǔ)性和依賴性，也就是說語言的邏輯思維方式是決定思辨能力提升的關(guān)鍵因素，同時(shí)與學(xué)生的思考、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造能力構(gòu)成外語教學(xué)的目標(biāo)、核心。

(二)影響外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的外部因素

外語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱值得外語教師進(jìn)行反思研究，人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教材、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師、測試體系等因素是影響思辨能力的外部因素。

1.培養(yǎng)目標(biāo)因素。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)是“打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中錘煉思維、注重實(shí)踐、開拓創(chuàng)新、學(xué)會(huì)知識(shí)、提高素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.課程體系因素。

按照《大綱》，英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。課程設(shè)置與教學(xué)以接受性技能訓(xùn)練為主，語言技能課程多于專業(yè)知識(shí)課程，且偏重輸入輕輸出的教育觀；同時(shí)，高年級(jí)階段專業(yè)課課時(shí)少，加上學(xué)生語言水平的限制，一定程度上忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展，抑制了思辨能力的提升。

3.教學(xué)方法因素。

外語教師本身的思辨能力體現(xiàn)在外語教學(xué)中，教師教學(xué)過程如果不重視學(xué)生思辨能力的啟發(fā)與引導(dǎo)，只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言點(diǎn)的講解和語言技能的訓(xùn)練上，很少開展思辨性學(xué)習(xí)能力的辨別和開拓，就容易忽略學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需要，抑制學(xué)生獨(dú)立思考的分析判斷能力。教師教學(xué)更多側(cè)重了對語言的背誦、重復(fù)、模仿、記憶等機(jī)械的腦力活動(dòng)的參與，很大程度上輕視、忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與辯別判斷能力。典型的例子是PPT教學(xué)課件的播放，學(xué)生獲得的是新穎的教學(xué)模式，但是縮減了學(xué)生提出問題、思考問題、批判問題的空間。

4.教材因素。

外語學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)與教材密切相關(guān)，只注重語言技能的教材無法滿足學(xué)生對知識(shí)的渴求，也限制了學(xué)生思維活動(dòng)的開展。現(xiàn)行的外語教材多與日常生活相關(guān)，過度強(qiáng)調(diào)在語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，一些復(fù)雜的話題也缺乏促進(jìn)思維的創(chuàng)造性思辨。要把基于語言與思維能力培養(yǎng)結(jié)合起來，要把教學(xué)內(nèi)容靈活地編入教材之中才能激發(fā)學(xué)生潛在能力，應(yīng)注重思辨能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)方式因素。

外語學(xué)生在教師技能訓(xùn)練教學(xué)模式下，主要的學(xué)習(xí)方式是以模仿、記憶、理解等內(nèi)容為主，在固有的語言學(xué)習(xí)中缺乏分析、推理、判斷、思考的核心思辨能力訓(xùn)練，學(xué)生往往過多關(guān)注實(shí)用主義的考級(jí)證書上，淡化了學(xué)習(xí)中對外語專業(yè)的思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

6.教師因素。

沒有思辯精神的外語教師首先無法引導(dǎo)學(xué)生向著思考、創(chuàng)新、求變的目標(biāo)邁進(jìn)，教學(xué)中過分注重知識(shí)的灌輸，對學(xué)生提出的質(zhì)疑不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)，開拓創(chuàng)新，拘泥于教材本身，抑制了學(xué)生思維方式的拓展。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生思維水平提升要求有時(shí)候較低，使學(xué)生不能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中缺乏能動(dòng)思辨意識(shí)。

三、將思辨能力的培養(yǎng)納入外語專業(yè)教學(xué)過程

以寫作課、語言學(xué)課、英語演講課為例，進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的外語專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該是全方位的。首先應(yīng)將思辨能力教學(xué)融入到教學(xué)大綱中。其次教師根據(jù)所教課程類別的具體特點(diǎn)，從不同角度、不同內(nèi)容和不同層次設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng)，有針對性地訓(xùn)練思辨技能。

(一)寫作課思辨能力培養(yǎng)

寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。[11]教師教學(xué)過程中思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法等內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。將語言能力與思辨能力有機(jī)結(jié)合在一起，教師怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣很關(guān)鍵，更與教師的寫作命題有關(guān)，教師提出很有挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生思考，激發(fā)開闊的視野來用寫作，提出自己的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地論證這些觀點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的思辨能力。

1.思辨與寫作話題的選擇。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思辯能力，教師圍繞寫作題目與要求巧妙設(shè)計(jì)問題，教師的命題視野和高度決定了學(xué)生寫作思辨的參與度，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有創(chuàng)意的思想觀點(diǎn)。有效的寫作題目具有一定的思辨能力培養(yǎng)意義，可以開發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作的思維，同時(shí)又挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.思辨與寫作材料。

對于寫作材料應(yīng)當(dāng)選取能夠促進(jìn)學(xué)生深化思考的素材，教師選擇地將寫作材料引入學(xué)生寫作的實(shí)踐中，讓學(xué)生通過寫作形式分析表達(dá)已獲信息，表達(dá)開放性的思索空間，分析寫作內(nèi)容并把思考信息儲(chǔ)存到自己的頭腦知識(shí)庫形成獨(dú)立的判斷能力。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對寫作材料進(jìn)行討論、質(zhì)疑、反思和評價(jià)，交流不同的思想觀點(diǎn)，在質(zhì)疑中提升思辨能力的獲得并主動(dòng)構(gòu)建寫作思路的邏輯關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作過程的評價(jià)能力。

寫作過程中學(xué)生的自我評價(jià)是建立在學(xué)生對寫作過程與寫作思維進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)之上的，通過自我評價(jià)對寫作過程中形成的分析、思考、判斷等觀點(diǎn)和思路形成自我認(rèn)知寫作過程的判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師的評價(jià)可以建立在學(xué)生相互評價(jià)基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生從評價(jià)過程中獲得思考空間，開闊寫作思路，提高自我分析、邏輯分析、判斷和推理的能力。教師的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析、闡釋、推理、評論過程，提高學(xué)生的批判性評價(jià)能力。

(二)語言學(xué)課程思辨能力培養(yǎng)

語言學(xué)課程教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和從哲學(xué)宏觀視角提高學(xué)生的思辨能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)。

外語專業(yè)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)不僅從語言學(xué)科本身來考量，還要從語言+專業(yè)教學(xué)的跨學(xué)科性角度來審視。開拓思維發(fā)展的語言學(xué)教學(xué)需從語言學(xué)科發(fā)展的結(jié)構(gòu)、意義等社會(huì)學(xué)屬性和特點(diǎn)闡釋與其他學(xué)科交叉的跨學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)該把語言學(xué)的跨學(xué)科屬性融入到教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的其他專業(yè)學(xué)科的思維思路，將其融入到語言教學(xué)框架之下。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的敏感度和適應(yīng)力。

2. 哲學(xué)宏觀視角提高學(xué)生的思辨能力。

語言學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的思辨能力獲得離不開哲學(xué)宏觀視角的思考。對于語言學(xué)中哲學(xué)相關(guān)問題的分析、衡量與思考對于提高學(xué)生的思辨能力獲益匪淺，教師教學(xué)中對于“語言的定義”、“語言的屬性”、“語言的研究”等概念涉及到哲學(xué)的基本問題，例如關(guān)于歷時(shí)語言學(xué)和共時(shí)語言學(xué)的討論可以激勵(lì)學(xué)生思辨、批判、推理來認(rèn)識(shí)語言與社會(huì)的哲學(xué)宏觀思考。

(三)英語演講課思辨能力培養(yǎng)

思辨能力培養(yǎng)包括情感傾向和認(rèn)知技能兩個(gè)維度。[8]布魯姆的認(rèn)知分層理論的分析和綜合兩個(gè)類別在英語演講課教學(xué)中通過開發(fā)認(rèn)知技能和思維水平來提升思辨能力，原因在于演講課是與邏輯思維密切相關(guān)的語言表達(dá)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用語言和各種知識(shí)的能力。

1.演講話題與內(nèi)容的準(zhǔn)備。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出有意義、有挑戰(zhàn)性的社會(huì)熱點(diǎn)話題，避免重復(fù)老套的話題，讓學(xué)生充滿自信、大膽的情感傾向。各種話題的選擇都是對思維能力提出揣摩、分析、比較、應(yīng)用等創(chuàng)造性活動(dòng)的參與，收集、整理、規(guī)范支持性觀點(diǎn)內(nèi)容的話題是提示、訓(xùn)練和發(fā)展思辨能力非常重要的中間環(huán)節(jié)。對整理的素材進(jìn)行解讀、分析、評價(jià)、判斷性的陳述、甄別，在思考分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)、整理自己的觀點(diǎn)、主張，進(jìn)行邏輯推理并提出支持性的論斷，從不同角度、不同層次上組織語言、闡釋觀點(diǎn)就是從較高層次上訓(xùn)練思辨能力。

2.演講發(fā)問。

在演講過程的思辨能力訓(xùn)練中，不斷向自己發(fā)問的方式是豐富提高學(xué)生個(gè)體思維領(lǐng)悟，減少謬誤邏輯的一種有效性演說的重要方式。教師可以給學(xué)生一個(gè)和話題密切相關(guān)的檢查清單，讓學(xué)生不斷向自己提出，如觀點(diǎn)是否正確，語言是否恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問方式，形成良好的思維反饋習(xí)慣是提高思辨能力的基礎(chǔ)。

3.演講討論。

批評性思辨能力培養(yǎng)中教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)演講內(nèi)容信息，歸納要點(diǎn)，識(shí)別推理過程中的漏洞，判斷觀點(diǎn)的合理性和可信性。以贊同的視角還是以反對的視角分析各類觀點(diǎn)，理由是什么？就這些問題在演講結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生向更具方向性和目的性的形式進(jìn)行討論，幫助學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)能力，更多地在演講過程中注意傾聽和判斷，提出有意義的問題，發(fā)表有見地的想法。

四、結(jié)語

基于布魯姆認(rèn)知能力分層理論的外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)需將此作為教育教學(xué)的導(dǎo)向，全面推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資發(fā)展等方面的改革，教師不斷提高思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，將思辨能力培養(yǎng)意識(shí)融入到日常教學(xué)之中才能培養(yǎng)出語言過硬、素質(zhì)出眾的具有思辨能力的外語人才。外語專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)畢業(yè)生相比被認(rèn)為是長期發(fā)展中“后勁不足”，這主要的原因在于缺乏思辨能力，我們應(yīng)堅(jiān)持把思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教學(xué)過程中，并貫穿于教育教學(xué)的始終，這樣學(xué)生解決問題的能力一定會(huì)穩(wěn)步提高，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力可以大幅度的提升，人才培養(yǎng)將會(huì)獲得生機(jī)與活力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] Paul R & Elder L．CriticalThinking：LearntheToolstheBestThinkersUse．New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006．

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[4]文秋芳，劉潤清．從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J]．外國語，2006，(2)．

[5]孫有中．突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]．中國外語，2011，(3)．

[6]文秋芳，王建卿，等．構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]．外語界，2009，(1)．

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[9]林崇德. 學(xué)習(xí)與發(fā)展[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社，2003．

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[11]孫有中，等．英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J]．外語教學(xué)與研究，2011，(4)．