高職院校多元互動式憲法教學(xué)研究

李 紅

（江西司法警官職業(yè)學(xué)院法律系，江西南昌 330013）

一、高職院校憲法教學(xué)的重要性與教學(xué)模式不足的矛盾現(xiàn)狀分析

（一）憲法教學(xué)的重要性

憲法的重要性源于憲法的重要作用，在我國憲法的重要作用體現(xiàn)在以下四方面：一是確認(rèn)國家的根本制度、根本任務(wù)、發(fā)展方向，明確立國之本。二是確認(rèn)公民基本權(quán)利和自由，為人民當(dāng)家作主提供根本法律保障。三是為國家機(jī)關(guān)和全體公民確立行為的根本準(zhǔn)則。四是為國家的立法和法制統(tǒng)一提供依據(jù)和保障。

就高職院校的憲法教學(xué)對象來講，其未來職業(yè)目標(biāo)主要不是進(jìn)行法學(xué)研究，而是基層一線執(zhí)法，因此憲法教學(xué)對這部分學(xué)生的重要性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個層面上：

一是從政治層面上講，憲法教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生深入理解社會主義制度在中國確立的必然性和正確性、從而最終確立和堅(jiān)定社會主義的理想信念的重任。通過憲法的教學(xué)，可以使學(xué)生明白一百多年來中國人民在追求國家獨(dú)立、民族解放和民主自由的艱辛和曲折，明白為什么中國人民在嘗試各類救國圖強(qiáng)手段后最終選擇了社會主義。通過生動的憲法教學(xué)，使學(xué)生更加清楚地明白:九十多年來，正是中國共產(chǎn)黨緊緊依靠人民，把馬克思主義基本原理同中國實(shí)際和時代特征結(jié)合起來，獨(dú)立自主走自己的路，歷經(jīng)千辛萬苦，付出各種代價，取得革命建設(shè)改革偉大勝利，開創(chuàng)和發(fā)展了中國特色社會主義，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運(yùn)。

二是從法治層面上講，憲法教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生確立依法治國的法治理念之重任。憲法是規(guī)定人民當(dāng)家作主、公民基本權(quán)利和自由的根本大法，其條文雖然都是原則性的規(guī)定，但是國家的立法依據(jù)和法制統(tǒng)一的保障，若憲法教學(xué)能讓學(xué)生很好地理解掌握，這些根本原則做到真正入腦、入心，則必然會最終入行，體現(xiàn)在學(xué)生將來的工作、生活的方方面面，即真正成為依法治國的實(shí)踐者。

三是從學(xué)習(xí)層面上講，憲法教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握其他部門法的重任。憲法是國家的立法依據(jù)和法制統(tǒng)一的保障，是母法，是其他各類部門法的立法依據(jù)和效力源泉。因此憲法學(xué)習(xí)的好壞直接影響到其他法律學(xué)習(xí)效果。比如，憲法中規(guī)定的公民基本權(quán)利的有關(guān)規(guī)定，就是刑事訴訟法中關(guān)于保障刑事訴訟嫌疑人權(quán)利有關(guān)規(guī)定的立法原則，學(xué)習(xí)好憲法的有關(guān)規(guī)定，有助于學(xué)生對于刑事法中的有關(guān)規(guī)定的理解和掌握。因此說憲法教學(xué)的好壞，將直接關(guān)系到學(xué)生作為一名法律大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

（二）當(dāng)前憲法教學(xué)模式不足現(xiàn)狀分析

目前法律高職院校在進(jìn)行憲法教學(xué)的過程中，多采用“講授——接受”教學(xué)模式，這種模式以“教材中心，教師中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的憲政知識教育。這種憲法教學(xué)模式有其一定的優(yōu)勢，但筆者也認(rèn)為存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是“教材中心”中的不足。即教材內(nèi)容基礎(chǔ)理論部分過多。講授內(nèi)容理論性過多，聯(lián)系實(shí)際不足，缺少生動案例和縱向背景介紹及橫向比較優(yōu)劣。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照憲法學(xué)的基本原理和我國憲法典的結(jié)構(gòu)為基線展開其授課內(nèi)容。這些年的憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，單純的內(nèi)容講授往往使學(xué)生對憲法學(xué)知識的理解只是停留在教科書的點(diǎn)及面上，容易脫離實(shí)際，無法形成完整的憲法體系。

二是“教師中心”中的不足。即講授形式單向和考核形式單一。講授形式單向體現(xiàn)在仍然采用“滿堂灌”的單一方式。教師主要采取的仍然是對學(xué)生單向灌輸?shù)闹v授法，學(xué)生只需要被動接受，沒有也缺乏相應(yīng)內(nèi)容和形式來調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性。考核方式單一體現(xiàn)，仍采用傳統(tǒng)的一場筆試考核模式，試卷模式是標(biāo)準(zhǔn)化命題，偏重于對憲法學(xué)基本知識和基本理論的考核，但是忽視了對學(xué)生利用憲政知識分析現(xiàn)實(shí)問題之能力的測試。從性質(zhì)上來說，憲法學(xué)雖然是一門理論法學(xué)，但從高職院校的憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)來看，憲法學(xué)更注重憲政分析能力的培養(yǎng)。因此單一的考試方式，不利于督促學(xué)生提高自身的憲政分析能力。

三是“課堂中心”中的不足。學(xué)生視課堂為接受知識的中心，造成學(xué)生課堂依賴心理嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要在課堂進(jìn)行，最多是課后復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)模式的最大缺陷在于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力未得到發(fā)掘，課堂上參與討論的積極性未得到發(fā)揮，從而使得學(xué)習(xí)的廣度和深度都大打折扣。最終結(jié)果是自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重缺失。

二、在高職院校憲法教學(xué)中引入多元互動式教學(xué)法的理論分析

（一）多元互動式教學(xué)法定義和理論依據(jù)

筆者認(rèn)為，多元互動式教學(xué)法，顧名思義，即教與學(xué)的多元和教與學(xué)的互動。教與學(xué)的多元包括教學(xué)形式上的多元、教學(xué)內(nèi)容上的多元、教和學(xué)身份主體的多元。互動包括師生互動、生生互動、課內(nèi)課外互動、理論實(shí)踐互動。

多元互動式教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體的知識不是通過刺激——反應(yīng)被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的，而是學(xué)習(xí)者通過與外界相互作用，在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義，在教師和同學(xué)的參與幫助下，掌握自己單獨(dú)無法領(lǐng)會的概念和思想。

2、自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機(jī)的作用下，在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過程中，自己選定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略、方式、時間和地點(diǎn)，自己控制學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源和物質(zhì)設(shè)備條件，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我評價，并對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，以致學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。但是，“在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都是較少的，多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩極之間（齊莫曼Zimmerman，1994）。

3、混合教學(xué)理論（blending approach）。該理論把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Leaming）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的不同，各種媒體的適應(yīng)度的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體和方式與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)媒體和方式結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

多元互動式憲法教學(xué)正是在上述理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主動參與課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，使其在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式，形成多元學(xué)習(xí)形式，在與教師同學(xué)們的互動中，掌握其單獨(dú)無法或不能及時領(lǐng)會的概念和思想。通過多元互動過程，學(xué)生由外部刺激的被動接收者和知識灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)意義的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。同時在多元互動式憲法教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備、場所等條件，在教師指導(dǎo)和支持服務(wù)下的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的憲法教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，課堂依賴心理比較嚴(yán)重。在多元互動式教學(xué)中，教師在學(xué)期伊始，即可將每個星期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同觀點(diǎn)流派的學(xué)生分組要求、所需熟悉背景資料等等都提前讓學(xué)生知曉，促使學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主熟悉教科書內(nèi)容、自主研習(xí)相關(guān)背景知識、自主準(zhǔn)備已方觀點(diǎn)論據(jù)。同時多元互動式教學(xué)還能在課堂上充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生口才、臨場辯論情緒控制等能力；另外也能最大限度地提升教師的能力，因?yàn)槿粢刂坪谜n堂辯論節(jié)奏、辯論方向，教師就必須比要學(xué)生更加熟知相關(guān)理論、背景知識，否則課堂辯論便會失控。多元互動式教學(xué)能最大限度地將學(xué)生變成課堂的主動參與者、甚至是一定程度上的主宰，減少學(xué)生開小差成為局外人的機(jī)率。

（二）多元互動式教學(xué)法對解決當(dāng)前高職院校憲法教學(xué)不足的優(yōu)勢分析。

1、能有效解決當(dāng)前教學(xué)中的過于偏重理論缺乏實(shí)踐的問題。多元互動式教學(xué)法要求在教師在講授憲法過程中，要通過背景知識、現(xiàn)實(shí)案例、歷史比較、憲法知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例等增強(qiáng)授課內(nèi)容的多元性，這樣就可以較為有效地解決當(dāng)前憲法教學(xué)模式中過于偏重理論而致學(xué)習(xí)枯燥的問題。

2、能有效解決當(dāng)前憲法教學(xué)資料中政治色彩濃厚的問題。多元互動式教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)歷史對比和實(shí)踐問題的解決，以憲法的實(shí)際效用來增強(qiáng)憲法學(xué)習(xí)的實(shí)用性，減少純口號式的政治宣講，從而更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)憲用憲的積極性和自覺性。

3、能有效解決當(dāng)前教學(xué)中的單向性。多元互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，通過課前預(yù)習(xí)、辯論資料準(zhǔn)備、課堂討論辯論等環(huán)節(jié)，改變了教師與學(xué)生單向傳授的過程，增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與相關(guān)學(xué)習(xí)資料之間、學(xué)生與教師間的反向?qū)W習(xí)等學(xué)習(xí)途徑。如圖所示：

左圖是一個從學(xué)習(xí)資料到教師到學(xué)生的單一走向的學(xué)習(xí)過程；右圖是一個以學(xué)生群體為中心的發(fā)散性學(xué)習(xí)過程。

4、解決考核方式單一性問題。多元互動式教學(xué)法實(shí)施過程中，教師可從學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)生課堂討論發(fā)言表現(xiàn)、學(xué)生對教材知識與實(shí)踐案例的分析能力等多方面進(jìn)行考核，即多元互動式教學(xué)為教師提供了一個多維度的考核視角。

（三）多元互動式憲法教學(xué)法在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中實(shí)行的可行性分析。

多元互動式教學(xué)所需要的條件有兩大類，一是硬件類，要求多媒體教學(xué)工具的完備、學(xué)生上網(wǎng)工具的普及。二是軟件類，要求教師相關(guān)憲法專業(yè)知識儲備充分和多元互動式教學(xué)技能掌握充分、學(xué)校相關(guān)圖書資料（特別憲法相關(guān)歷史背景、現(xiàn)實(shí)運(yùn)用等）充分齊全、學(xué)生基本自學(xué)技能的掌握。

就當(dāng)前我國高職院校的教學(xué)條件來看，多媒體教學(xué)工具、學(xué)生校內(nèi)上網(wǎng)設(shè)施都已大大改善；師資水平通過原有師資的不斷培訓(xùn)以及新進(jìn)師資門檻的抬高而大幅提升；各高職院校通過增加自身館藏資源和購買網(wǎng)絡(luò)資源，使得師生可用圖書資源大幅擴(kuò)充；另外就高職院校學(xué)生的自身素質(zhì)而言，基本上都具備了自學(xué)技能。因此，從總體上來看，當(dāng)前我國高職院校中開展多元互動式的憲法教學(xué)條件已完全具備。

三、在高職院校憲法教學(xué)中開展多元互動式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問題

筆者認(rèn)為要使多元互動式教學(xué)在高職院校的憲法教學(xué)中取得成功，必須要具備正確的目的、恰當(dāng)?shù)姆椒ê统浞值墓ぞ撸箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到有用、有趣和有效。

（一）要有正確的目的，使憲法學(xué)而有用。要明確高職院校中開展憲法教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的憲法理念。高職院校培養(yǎng)的對象主要是從事法律執(zhí)行工作的基層執(zhí)法人員，而不是高深的法學(xué)理論研究人員，因此這一層次的憲法教育重點(diǎn)應(yīng)在于憲法理念的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于使學(xué)生明確國家根本制度的基本內(nèi)容、制定的依據(jù)等等。當(dāng)前有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高職院校的學(xué)生學(xué)憲法，只要知其然便可以了，而不需要知其所以然。筆者認(rèn)為這種觀念是值得商榷的，這是因?yàn)橐寣W(xué)生形成憲法理念，使憲法理念內(nèi)植于心、外化于行、伴其一生，則必然要求其知其所以然。相反，由于是高職院校，其培養(yǎng)的目標(biāo)主要是從事法律執(zhí)行工作的基層執(zhí)法人員，而不是高深的法學(xué)理論研究人員，因此在知其然方面反而是可以放低一些要求。

（二）要有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箲椃▽W(xué)而有趣。法律學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比較而言又較弱一些，因此要使高職院校這一層次的憲法教學(xué)成功，好的教學(xué)方法至關(guān)重要，多元互動式教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)過程中找到正確的方法，真正使學(xué)生在憲法教學(xué)中一改過去覺得無趣、單調(diào)的感覺，能調(diào)動起學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)多元的教、互動的學(xué)，使憲法學(xué)習(xí)的過程變得有趣。

（三）要有合適的工具，使憲法學(xué)而有效。憲法就一般法律而言，是更加超脫普通公民日常生活的。這就要求憲法教學(xué)老師精心選擇合適的教學(xué)輔助工具，使憲法的教學(xué)能更加貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生覺得憲法雖然是國家的根本法，但也是與每個公民的日常生活息息相關(guān)的，學(xué)好了它是非常有用的。例如，教師在講授“憲法法具有濃厚的人權(quán)保護(hù)色彩”這個問題時，教師僅僅介紹當(dāng)時迫害的過程，學(xué)生的體會可能不深。畢竟歷史的變遷阻礙了學(xué)生們的認(rèn)知。如果播放一段視頻《夜與霧一德國納粹屠殺猶太人》再現(xiàn)當(dāng)時納粹的暴行(扎滿電網(wǎng)的集中營、骨瘦如柴被當(dāng)做垃圾一樣拋棄的尸體、冷酷的納粹軍官)，學(xué)生們在靜默的氛圍中觀看，受到影片畫面的渲染，就會覺得一部保護(hù)人權(quán)的憲法于文明社會而言是必不可少的。

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