多元智能理論在職業教育中的教學啟示

●李燕

多元智能理論在職業教育中的教學啟示

●李燕

針對職業教育發展面臨的困境，如何使以就業為導向的職業學校教育能夠增強社會吸引力，培養出符合社會需要的具備綜合素質的一線技能人才，成為職業學校在教育教學改革方面迫切需要解決的重要課題。多元智能理論的核心思想在當前職教改革的大潮中，無疑會帶給我們諸多的教育教學啟示。

多元智能理論 職業教育 教學啟示

一、引言

目前就職業學校而言，招生難、生源數量惡性競爭、學生素質低下、社會認同度不高、學生就業前景不樂觀等因素使職教發展陷入重重困境，如何使以就業為導向的職業學校教育能夠增強社會吸引力，培養出符合社會需要的具備綜合素質的一線技能人才，成為職業學校在教育教學改革方面迫切需要解決的重要課題。

二、多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出的有關人類智能發展的教育理論。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，提出了多元智能理論。加德納認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。

傳統的“一元智能”理論認為語言能力和邏輯—數理能力是智力的核心，智力是以這兩者整合的方式而存在的一種能力。加德納提出的多元智能理論顯然是對傳統的“一元智能”理論強有力的挑戰，他認為傳統智能理論對智能的內涵界定過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是由多種智能組成的綜合指標體系，他在肯定傳統“一元智能”理論的基礎上，又揭示了人類存在的其他方面的智能。依據傳統智能理論的人才培養模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理論則提倡“人人都能成才”的觀點。多元智能理論的核心思想在當前職教改革的大潮中，無疑會帶給我們諸多的教育教學啟示。如：多元智能理論有助于教師充分了解學生，發掘學生身上的多智能優勢分布，從而提供給他們相適應的發展機會，促進其某一些方面的技能與特長。多元智能理論對教師的教學方法及形式也提出了更多及更高的要求：依據學生的個性化差異進行因材施教；依據學生的智能差異采用多樣化的教學評價評估方式。

三、多元智能理論的教育教學啟示

1.教師應定位“人人皆能成才”的全面發展理念。多元智能理論認為，人人具有八大智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結構類型存在差異的區分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學生身上的個性化差異不應視為一種負擔或累贅，相反，應理解為這是學生的“閃光點”，是其他方面智能優勢的顯現。我們不應以固化的眼光去歧視或忽略那些學習成績差的學生，其實他們在其他方面擁有著不為人知的智能優勢，這就需要作為教師的我們去發現去挖掘。在多元智能理論的指導下，教師應重新定位每個學生皆能成才的教育理念，用賞識和發現的目光去看待他們，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生將來一定能在某一領域有所成就。以就業為導向的現代職業教育的培養理念，應該是既滿足社會長足發展的需求，又能實現教育對象個性化發展的需要。“人人皆成才”的教育理念通過個性化能力的培養增強社會吸引力，這同時也是素質教育在職業教育中的具體體現。

就會計專業建設而言，掌握會計專業崗位技能是我們定位的人才培養目標，依據這一培養目標，學校優先推薦就業的往往是那些能熟練掌握專業技能的優秀學生。例如曾有一名學生，在校期間學習成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計專業方面的相關知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財務公司，公司業務涵蓋代理記賬、代理納稅、會計業務及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計專業的大學畢業生，而作為老板的他，卻是一個補考了好多次才拿到畢業文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯—數理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強。針對這樣的學生，筆者認為絕大部分教師都可能因這類學生“學習智能”的低下而曾經歧視并忽略過他們吧。

2.教師應樹立“學有所長”的教學理念，實施因材施教的培養模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發現學生的智能結構及智能類型的差異，從而實施與之相適應的培養模式，因材施教，使學生意識到自我的人生價值，達到充分發揮個人潛能，發展優勢個性的教育目的，這也是學校教育的根本任務所在。在多元智能理論的指導下，教師要重視并善待學生存在的智能優勢與劣勢，在實際教學工作中，因材施教，采用多樣化教學模式，使每個學生處在“人人皆學，學有所得，學有所長”的教學情境，激發并促進學生潛能的開發。教師要根據學生的智能差異情況來確定每個學生最適合的發展方向，真正完成“人人成才”的教育任務。

在筆者所帶的會計班中有一名男生，對會計專業課程沒有太大的學習興趣，學習成績平平，基本上是敷衍了事，應付考試罷了。但與其多次接觸后發現他的文學功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔任了班里的組織委員，負責班級活動的組織策劃，還要求他定期向學校的文學社投稿，鼓勵他參加各類文學寫作方面的比賽。因此，是這名同學由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠記住你”的主題活動，讓全班的同學既感動又難忘。這位同學還依據班上每位同學的姓名，加上他對該同學秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學姓名）。當有同學陸續猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強的活動執行力的作用下得到了充分地發揮與運用。

3.教師應依據學生的智能差異化采用“多元智能”的教學策略。多元智能理論更新了我們的教育教學理念，觀念的變化也使得我們的教學行為發生相應的改變。教學活動不應僅僅是為了完成教學大綱的任務要求，更多應是關注并開發學生的潛能，使學生能在各自所適應的領域得到充分發展。這就要求教師應采用“多元智能”的教學策略，實現為“多元智能而教”的教學目的，運用多種教學方式和手段來改進教學形式和內容，努力培養學生的多種智能。

在教學活動中教師應以“任務為引領”開展教學，重點設計小組合作學習和討論的環節，還可依據教學內容安排學生擔任“觀察員”角色，承擔觀測小組合作學習的完成情況，并最終進行綜合評價的職責。這種教學形式是目前職業學校所提倡的以行動為導向的學習模式。這種模式改變了學生與教師在教學過程中的主體地位，學生是學習過程的重心，教師是學習過程的組織者與指導者，教學活動遵循“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，學生通過自己動手實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。這種學習模式對學生人際智能的培養極為有利。而教學過程最后所設計的綜合評價及教學反思環節，又是學生內省智能得以重點培養的環節。

4.教師應建立“多元化”的教學評價體系。多元智能提出的理論觀點表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學評價體系不應是單一的和固化的，而應是多元化的。根據多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應該進行改良與優化，實現多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學生群體的不同智能的培養。首先，評價目標應多元化。在傳統應試教育的影響下，學校考核評價側重于學生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創新能力、自我認知能力的重視不足。只有學生諸多方面的潛能得到充分發展，才能提高其綜合素質能力。另外，評價主體應多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調動學生的學習熱情，只有由被動地位轉化為主動地位，才能體現學生在學習過程中的主體地位，有利于學生對學習過程進行反思與總結。教師評價與學生自我評價相結合，有利于學生自我修正、自我完善、自我提高。

四、結束語

總之，每個學生都有各自的智能優勢，都有其“閃光點”；教師應樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘學生的潛在智能，以促進其健康發展。這也是我們作為教師理應履行的教育職責。

[1] 姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006（1）

[2] 姜大源.職業教育學基本問題的思考（二）[J].職業技術教育，2006（4）

（責編：若佳）

G712

A

1004-4914（2014）01-253-02

李燕，廣西銀行學校會計教學部高級講師，長期從事會計專業課程的教學研究工作 廣西南寧 530007）