如何提高小學英語語音教學質(zhì)量

邱麗

摘 要：語言是人們進行溝通交流的一種工具，語言的表達形式要通過語音來實現(xiàn)，標準的語音發(fā)音是語言表達容易被理解的主要因素。不論學習哪門語言都是為了溝通交流，達到信息傳遞及理解對方話語含義的目的。通俗點講，其目的就是要使人了解其意思，聽到以后可以講出來。如果發(fā)音不標準，聽者就很難理解，根本沒有辦法進行溝通。將介紹英語教學中發(fā)音教學的重要性，從如何開展語音教學，讓學生準確掌握，確保英語教學質(zhì)量各方面展開討論及研究。

關鍵詞：英語語音；升級；教學質(zhì)量

一、現(xiàn)階段英語語音教學存在的問題

1.課堂設計有失人性化

語音課程的設計方案是否合理，授課內(nèi)容是否能讓學生們產(chǎn)生興趣愛好，都直接關系到學生是否愿意主動走進教室學習。在語音教學中，學生不斷地進行著音節(jié)發(fā)音練習及音節(jié)規(guī)則練習，這種抽象的發(fā)音方式是很難讓學生記住的，導致最終達不到好的效果，致使后期沒有辦法發(fā)出正確的音調(diào)，無法區(qū)分各聲音的變化，所以老師要對授課內(nèi)容的設計做到足夠的重視。老師不能單純地讓學生進行生字模仿，死記硬背，更不應該簡簡單單地讓學生背誦單詞的順序，缺少口語閱讀，更有甚者單詞可以寫出來卻讀不出來，或者是別人讀學生連拼寫都不會的現(xiàn)象。在這個英語教學的重要階段，授課應該更加人性化，不能機械式地反復學習知識，課程的設計對授課效果有著很大的影響，學生第一印象好的話，就喜歡學習，學習起來也就會感覺比較輕松愉快。

2.教師素質(zhì)水平較低

現(xiàn)階段英語教師的英語水平有待提高，在我們看來我國小學英語教師的水平并沒發(fā)現(xiàn)存在什么大問題，但事實上有一些教師存在著教學水平及專業(yè)素質(zhì)不達標的情況。語音發(fā)音標準是對英語教師最基本的要求，教師應該達到英語口語及英語寫作兩個技能的高水平，有很多教師的素養(yǎng)是很高的，但是英語口語能力一般，一些語音及語調(diào)的發(fā)音不標準，很大程度上受到他們的母語及地方方言的影響，這就影響到了授課。學生在小學時期的學習是至關重要的，尤其是小學英語學習，是學生語音形成的重要時期，因為這個時期的學生分辨聲音的能力較強，喜歡學習及模仿別人的語言，這些都是小學生學習英語的優(yōu)勢，因此要重視這個階段的學習，要有針對性地進行標準教育。

二、加大對小學英語語音教學質(zhì)量力度的思考

1.重視授課過程中使用多種方法

小學英語教學中的語音教學不是讓學生學習用英語講話的方式，其主要任務是教給學生學會英語的語音、語感，進而為以后各方面的學習打下堅實的基礎。英語教學中的語音教學，必須要進行大量的練習，培養(yǎng)學生學習的積極性，教師要勇于嘗試更科學的授課方法，提升學生發(fā)音的準確率，也可以通過各種活動培養(yǎng)學生學習的主動性。比如，下列幾種方法：

（1）聽音授課。可以采用這種授課方式，讓學生通過聽英美原聲發(fā)音資料，然后進行模仿，注意聽各因素之間的區(qū)別，培養(yǎng)學生聽覺辨音的能力。聽音的進一步是辨音，同時也是檢驗聽音的效果的方法。在辨音來發(fā)現(xiàn)問題，然后繼續(xù)聽，繼續(xù)辨別，直到聽準確了，辨清楚了為止。

（2）模仿授課。有了一定的聽音辨音能力之后，引導學生跟讀，再讓學生自己進行朗讀，發(fā)現(xiàn)讀過程中的問題，然后總結問題，集體進行糾正。在模仿及糾正錯誤的過程中，領會發(fā)音的方法，對各個發(fā)音器官的要領進行簡明的講解。一邊進行講解，一邊進行示范，再進行練習，有音有形，讓學生在模仿過程中體會發(fā)音。比如，在講解雙元音的發(fā)音時，第一個發(fā)音重且清晰，第二個發(fā)音輕且模糊，并且是由第一個音滑到第二個音。進行輔音講解時的區(qū)別在聲帶是否有振動。

（3）實踐授課。在學生掌握了英語發(fā)音以后，就要將發(fā)音準確的應用到音節(jié)、單詞、短語、句子及文章中去，進行標準的發(fā)音朗讀，眾多的拼讀規(guī)律只有在大量的實踐過程中才能夠真正得到訓練。

2.以舊帶新，完善語音教學

語音教學是一個長期的、不斷重復的任務。在詞匯教學中，我們要“以舊帶新”，逐步地、不斷地把語音知識滲透進去，更好地完善語音的教學。例如，在教學單詞toy的時候，復習單詞boy是一個很好的切入點，在將b改成t的同時，學生對b和t的發(fā)音也有了一定的認識，并且也將整理音和單詞的拼寫聯(lián)系在了一起。這樣的教學，學生不但很快能夠“以舊帶新”掌握新單詞，又能夠同時了解字母的語言，真可謂一箭雙雕。小學生強烈的表現(xiàn)欲望也促使他們積極主動地自學單詞，還會舉一反三地學習。這種教學做到了“授之以漁”，使學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，大大提高英語學習效率。

參考文獻：

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[3]何蕓.優(yōu)化小學英語單詞教學的捷徑——“音形義結合”[J].外語藝術教育研究，2008（7）：107-108.

（作者單位 新疆哈密吐哈油田教育分局第二學校）

編輯 劉青梅