論“分層教學法”在初中物理教學中的運用

魏升山

摘 要：在初中物理課程教學中進行“制訂分層學習目標、采取分層施教、運用分層練習、進行分層評價”的分層教學法教學實踐，以期提高初中物理課程教學質量，滿足素質教育的需要。

關鍵詞：分層；學習目標；練習；評價

現代基礎教育發展需要構建以質量為導向的內涵式發展模式，素質教育與初中物理教學相結合，走內涵式發展之路，這是初中物理教學發展的現實路徑之一。一個班級的學生學習水平和能力參差不齊，教學難度很難把握，簡單吧，成績好的學生吃不飽，難點吧，成績差的學生學不懂，所以在初中物理教學中使用分層教學法，不但具有傳統初中物理教學模式無法比擬的優越性，而且具備內涵式發展的各種優勢。“分層教學法就是從學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的實際出發，教師有針對性地將學生分成若干個層次實施教學，給予不同層次的學習，使各類學生對學習的內容人人有興趣，個個有所得，在各自的‘最近發展區域內得到充分的發展，從而達到不同層次學習目標的一種教學方法。”那么在初中物理教學中如何實施“分次層教學法”呢？

一、分層制標，以人為本

教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”，實質就是分層教學法，因為學生的個性、認知、基礎等存在差異，學生能力的發展也不均衡，所以在教學中就需要分層。我們在了解、分析學生知識水平的基礎上，針對不同層次學生的情況，把握教學中各知識點的深淺度，找準教學的重難點，準確、恰當地把學習目標分為全班學生必須達到的，也是課程標準的最低要求的“基礎目標”；中等生達到的“提高目標”和拓寬優等生知識面的“拓展目標”。如，《運動的快慢》的教學中，我們可以設計基礎目標：（1）能用速度描述運動的快慢；（2）能用速度公式進行簡單的計算；（3）能說出勻速直線運動的概念。提高目標：（1）通過實例分析，理解比較物體運動快慢的方法，能在實際生活中用合理的方法比較運動的快慢；（2）能說出速度的概念，能正確解釋速度的物理意義；（3）通過觀察分析，知道勻速直線運動和變速運動的概念，在生活中能正確的區分。拓展目標：（1）通過聯系生活，理解平均速度的物理意義，能用平均速度描述生活中的運動；（2）通過對比總結，掌握物理計算方法，能用速度公式及變形公式進行簡單的計算。我們必須吃透物理教材、課程標準，按照不同層次學生的實際情況，確定具體可行的學習目標，分清楚哪些屬于共同目標，哪些屬于不同層次的目標，對基礎薄弱的學生實施簡單一點的學習目標，而對基礎比較好的學生實施多項學習目標。

二、分層施教，共同推進

“分層施教是分層教學法最重要、最關鍵的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。”如，在《歐姆定律在串、并聯電路中的應用》的教學中，有一個例題，有一只燈泡，正常發光時燈泡兩端電壓是6 V，燈泡正常工作時燈泡電阻是6 Ω，但是現在只有一個10 V的電源，要使小燈泡正常工作，請你幫老師想一個解決的辦法。首先，由全體學生分析例題，標出題目的關鍵點，要求全體學生都要建立“串聯電阻分電壓”的思想，知道本題需要串聯一個承擔4 V電壓的電阻。對于“基礎目標”的學生能夠會用“串聯分壓”公式去解決這道題，對于“提高目標”的學生要求利用歐姆定律求小燈泡正常發光時通過的電流I和知道串聯的這個電阻中電流也是I，以及知道此電阻的電壓是4 V，運用公式來求解。對于“拓展目標”的學生要求用兩種方法來解答這題，并討論、評估每種方法的各自特點。在課堂教學中，對于“拓展目標”的學生應給予足夠的拓展空間，培養他們自主學習、主動探究的能力；對于“提高目標”的學生，教師應給予適當的引導，幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對于“基礎目標”的學生則明確要求他們掌握基本的課本知識，根據情況適當降低難度。

三、分層練習，各盡所能

分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。練習是學生達到《義務教育物理課程標準》中三維目標的重要手段之一，分層練習就是針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。如，在復習《密度和浮力》時，設計這樣一道練習：已知銅的密度為8.9 g/m3，現在把一個質量為17.8 g的銅球放在水中，這個銅球剛好懸浮于水中。請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是空心的還是實心的？（3）如果是空心球的，空心部分的體積應該是多少才能保證銅球可以浮在水面上？后進生只要求完成第（1）問，中等生則要求完成第（2）問，優等生就需要完成第（3）問。對于后進生在不降低課程標準基本要求的基礎上，控制作業量、降低難度，大多是“照葫蘆畫瓢”的練習，學生只要通過復習教材上的有關內容就可以直接找到答案，要求他們做一些教材“動手動腦學物理”欄目中的小實驗，主要是培養其學習興趣，逐漸養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性。對于中等生，既要求有基礎題目訓練，也要有提高能力的訓練題目，一般是“理解性練習”，學生要在理解基礎上，對知識進行再加工，教學中盡量讓他們完成教材中的“想想議議”。對于優等生，可減少作業量，但要增加作業難度，就是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，適量布置拓展提高性練習，側重培養學生應用知識的實踐能力。學生選擇與自己學習水平相適應的作業，能使課堂上所學的內容得到及時的鞏固；而通過高層次作業的訓練，可使自己在原有水平上獲得提高，在作業中獲得了比以前更多的成功體驗。

四、分層評價，激勵學生

“教育史上著名的‘皮格馬立翁效應留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力。”所以說正確的評價、及時的表揚、熱情的鼓勵能激發學生的求知欲，調動其學習的積極性。分層評價就是對不同層次學生的評價應采取不同的評價方式，注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調縱向對比。對學習有困難的后進生應采用表揚評價，對成績一般的中等生要采用激勵評價，對成績好的優學生要采用競爭評價。分層評價以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，既要使所有學生達到素質教育的基本要求，又要使優等生得到進一步發展，從而使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高，調動不同層次學生學習的積極性。

當然，學生的分層是暫時和動態的，不是固定不變的。教師要注意分析、觀察，根據他們的掌握知識情況、平時表現、學習能力的變化隨時調整層次。總之，分層教學法彌補了傳統教學的統一化、標準化、機械化，以多樣化、層次化和個性化的方式呈現，能夠充分發揮教師和學生的雙主體性，提高物理課堂效率。

參考文獻：

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（作者單位 云南省大關縣教育局教研室）

編輯 魯翠紅endprint