高中英語閱讀課有效教學模式初探

呼延蘭

摘 要：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”，是聯合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生在合作中主動獲取知識、增強實踐能力、樹立創新精神，關乎學生能否適應時代發展的要求，健康地、可持續地發展，關系到民族的未來。因此，如何適應時代和社會發展的要求，提升自身素質，優化課堂教學，提高教學效率，培養新一代綜合性人才以適應不斷發展的社會文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實踐的重要課題。

關鍵詞：情景；興趣；背景知識

經過一年的有效教學活動嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學模式。我認為，這種模式對于提高學生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現了學生的主體地位，使學生在課堂上真正成為了學習的主人，充分調動了學生的積極性和主動性，使幾乎所有的學生都動了起來，真正提高了課堂教學的效率。

一、背景知識的導入

導課最終要達到讓學生為新的學習做好充分的心理和知識準備的效果。通過導課，目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。成功的導入對整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學生學習情緒的主導者——教師，要著眼于培養學生的學習興趣，營造和諧的英語氛圍，激發學生求知欲，使他們集中注意力，激發學生的主體情感。針對不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導入新課。可通過問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導入新課。我們平時就應該多向他們滲透一些和本單元相關的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著名人物、名勝古跡和風俗習慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導課做好鋪墊。

二、討論問題

教師可以先就課文內容設計一個辯論題，讓學生先分組準備，然后在全班辯論。正在學生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師抓住時機創設討論情境。然后教師讓學生根據課文內容，充分討論，分組發言。學生積極思考，集思廣益，積極發言，促進了思維發展，有利于培養他們的創新意識。學生思維相互啟發，在短時間內學生的思維得到最大限度的發散。通過想象力的訓練，豐富了學生對文章的感受和體驗。通過討論還能使學生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。

三、歸納提綱，講解大意

教師可為各個小組分別指定一個不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時間、地點、人物等。然后寫在小黑板上，再經過小組討論，并派出各自的代表用英語進行講解，或者向其他同學用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：

The main idea of this text may be...

Who/where/when/what/why/how...

在這個過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個學生也在開口，使語言的交際和運用功能得到了充分的體現和升華。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且鍛煉了學生的口語表達能力。對學生說得不足的地方，教師要進行強調和補充。

四、復述課文

這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由式復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據課文材料的話題和語言結構，設計不同的說的形式，讓學生進行說的訓練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：

（一）難度不大的課文可以給出關鍵詞語或圖畫讓學生用自己的語言分段或整篇復述課文內容

教師在黑板上板書關鍵詞，讓學生可以參照關鍵詞語，用自己的話試著復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節和內容表述出來。為了增加趣味性，可把學生分成兩個大組，用講故事的形式復述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。使全班學生獲得更多的信息，從而以較高的質量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學生交際活動達到最理想的狀態。

（二）編演對話

根據課文內容編對話，角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內容。

上完課文之后，學生已基本掌握了課文內容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創設情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養學生創造性地運用語言的能力。比如，我上必修二music一課時，我讓三個學生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學生扮演記者，分別對他們進行了采訪。學生已根據情景編好對話，躍躍欲試地想站起來展現一下自己當記者的風采，而被采訪人則在臺前展示了自己當名人的學識和風采。老師分別給他們簡單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對答如流，這時課堂氣氛非常活躍，隨著陣陣掌聲，這節外語課的氣氛達到了高潮，使語言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。

五、布置作業

可就課文內容提出一到兩個思考題，讓學生討論并回答。然后根據所學課文，擬定題目，寫一篇80～100字的書面表達。第二天上課時可讓某學生就本文的問題或本單元的話題做個報告，也可讓學生每日輪流進行，也就是做每日報告（Daily Report）。在這個活動進行的過程中，說的學生要把內容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個活動既提高了學生的寫作和口語表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報告的學生則開闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質得到了提高。

綜上所述，這一模式不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節課中所有的學生都動起來了，使課堂教學的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節課后學生能復述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學科，而且也可運用于其他的文科類學科教學。這是一種比較行之有效的教學模式。當然，在這一過程中，在強調學生的主體地位的同時，不要忘了凸現教師的主導作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點睛的引領和示范作用。這樣才是最完美的一節課。

（作者單位 山西省平遙縣第二中學校）

編輯 薛直艷endprint