重視預習，提高預習的效率

蘇麗春

當今社會瞬息萬變，學生怎樣才能適應如今的教育形勢呢？學生只有掌握科學的學習方法，具備較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，獲取新的知識。要提高學生的自學能力，就必須從“預習”開始。因為預習是學生自主探索的過程，也就是自主學習的過程。然而，有的學生認為：“預習簡直就是浪費時間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學生開始也進行了預習，但很難堅持；還有的學生覺得預習太難了，所以放棄了預習……我認為課前預習不僅是一種科學的學習方法，還是一種良好的學習習慣，“預習”至關重要。

一、強化學習動機，提高學習效率

心理學表明：學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。“預習”使學生帶著問題自讀課文，強烈的求知欲讓他們認真讀書、積極思考，提高了學習的積極性。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態：他們更關注自己的回答是否正確，教師和同學如何評價他們的學習……有了動機，學習對他們來說就不再是負擔。大教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”“預習”使學生發現自己舊知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數。這促使學生把注意力集中在預習中弄不懂的地方，從而加強了聽課的目的性，變被動為主動。這樣一來，學習效率自然就提高了。例如，教學《釣魚的啟示》這一課時，我呈現給學生的預習目標是：（1）正確、流利地朗讀課文。（2）會讀本課的生字詞，了解其意思。（3）思考：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚這件事為什么值得“驕傲”？學生帶著這三個由易到難的問題自讀課文，強烈的求知欲會讓他們在整個預習過程中都十分積極，上課時，他們也會顯得比以前更專心聽課、更積極思考問題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學的好評，同時，他們也能把注意力集中在預習中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識及時填補，讓學習事半功倍。

二、掌握了學習信息，做到有的放矢

學生在進行預習時，教師通過巡視或者參與其中；等學生預習結束以后，教師再對學生的預習情況進行檢查，讓學生說說對哪部分知識掌握了；對哪部分知識理解有困難；對哪部分知識不能判斷是對還是錯。在這期間，教師就能夠及時了解學生對教材的掌握情況。例如，教學《手捧空花盆的孩子》這一課時，我先讓學生預習，目標是：（1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。（2）借助工具書，學會本文的生字詞。（3）為什么這個孩子傷心地捧著空花盆來了？在學生進行預習時，我積極地參與了他們的預習活動，及時了解他們對生字詞、課文內容等方面的掌握情況，了解他們在自主學習中遇到了哪些困難，了解他們的知識基礎等等。如此一來，在教學過程中，我就可以抓住“為什么這個孩子傷心地捧著空花盆來了？”這一重點、難點引導學生展開討論，最后從“原來，國王發給孩子們的花籽是煮過的，怎么可能發芽、開花呢？”讓學生明白：這個孩子傷心地捧著空花盆來了，說明他是個誠實的孩子。從而點明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的放矢”的教學，避免了平均用力，教學效果甚好。

三、提供練習機會，提高自學能力

沒有預習的課堂上，往往只是那幾個優等生在發言，練習的機會幾乎被他們“壟斷”了，而其他學生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進生根本沒有動腦筋的機會。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？而“預習”改變了這種局面。《現代漢語詞典》對“預習”的解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”一般，學生都是根據老師給的預習目標獨自預習，這實際上就是學生自學行為的一種體現，“預習”就是學生獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，學生不僅僅是學習科學知識的過程，更是用所學知識去獲得新知識的過程，是學生在主動進行探索的過程，他們根據老師給的預習目標自己動腦、動手練習。這樣人人都獲得了練習的機會，自學能力就會得到提高。

四、培養閱讀興趣，豐富課外知識

學生在預習中總是邊讀邊思考，因此，在預習的過程中就會發現很多疑問。這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決，而他們的求知欲是很旺盛的，強烈的好奇心使他們產生解決這些問題的迫切愿望。此時，教師只要適當地加以啟發與指點，引導他們投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，“預習”不但培養了學生的閱讀興趣，還極大地豐富了學生的課外知識，一舉兩得，何樂不為呢？

課前預習不僅是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。它的重要性遠遠超過了我們的想象，只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。

（作者單位 福建省泉州市永春縣達埔中心小學）

編輯 薛直艷