維納歸因理論在中職護理學基礎教學中的應用

李歡歡

（阜陽衛生學校，安徽阜陽236000）

維納歸因理論在中職護理學基礎教學中的應用

李歡歡

（阜陽衛生學校，安徽阜陽236000）

歸因理論；護理學基礎教學；積極歸因

護理學基礎是護理專業的一門必修課，實踐技能占大部分，而這些技能水平的高低直接影響著護理專業畢業生的質量。近年來，中專學生的素質呈逐年下降趨勢，學生的基礎差、學習積極性不高、教學效果不理想等問題一直困擾著中職護理教師。所以，如何改變這一現狀成為中職護理教師的迫切需求。作為護理教師，應正確地對待學生學習的差異性，在傳授給學生護理基礎知識和技能的同時，還應結合學生的學習能力、學習內容、學生學習的感受和實際情況等方面，嘗試從社會心理學維納歸因理論的視角來解釋或解讀學生的成功或失敗，讓學生明白在護理學習的過程中存在差異性這一事實，重要的是學生在護理學習中能否積極歸因對其未來行為將產生影響，正因為如此，成敗歸因理論在護理學生中的實踐運用顯得很有必要。

1 成敗歸因理論概述

歸因就是尋找行為結果的原因，歸因理論則是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。最初由F.海德(F.Heider,1958）在《人際關系心理》中提出來的[1]，海德之后一些心理學家不斷豐富和完善了歸因理論，目前國際上最有影響力的是美國認知心理學家伯納德-維納(Bernard Weiner）。維納認為：能力、努力、任務難度和運氣，這四個因素在個人的成功或失敗中起到重要的作用。這些因素之所以會影響人們的行為的成功或失敗可能是因為三個向度，即因素來源、穩定性和可控性。因素來源的內因是能力和努力，外因是任務難度和運氣。穩定性中穩定因素是能力，不穩定因素是努力、任務難度和運氣。可控性為努力，不可控性為能力、任務難度和運氣。

在上述歸因因素和向度組合上，不同的歸因傾向會使人對成功或失敗產生截然不同的情感體驗和情感反應，從而影響個體對未來結果的預期和努力。需要強調的是要引導學生積極歸因，而非正確歸因，因為正確歸因有可能會導致學生學習積極性的降低。倘若學生能夠對自己的成功或失敗積極歸因，增強學習的主動性，就能形成較高的學習熱情，激發學習動機，改善學習效果。

2 維納的成敗歸因理論在中職護理學基礎教學中的運用

2.1 中職學生對學習成功或失敗的常見歸因類型1）積極歸因又分為成功和失敗。（1）成功的個體歸因包括能力強和努力程度；歸因向度包括內部、穩定和不可控；情緒包括自豪感；行為傾向包括愿意進行有成就的學習。（2）失敗的個體歸因包括不努力；歸因向度包括內部、不穩定和可控；情緒包括內疚感；行為傾向包括愿意進行有成就的學習。2）消極歸因又分為成功和失敗。（1）成功的個體歸因包括運氣和僥幸；歸因向度包括外部、不穩定和不可控；情緒包括無所謂；行為傾向包括缺乏進行有成就的學習。（2）失敗的個體歸因包括腦子笨、能力差；歸因向度包括內部、穩定性和不可控性；情緒包括喪失信心、自暴自棄；行為傾向包括避免進行有成就的學習。

2.2 不同向度的歸因方式對教師及護生的要求就來源向度而言，在護理學基礎教學過程中，教師想要激發出學生的學習主動性和積極性，就必須引導學生重視自己的內部因素如能力、努力等作用，認識到想要達到理想的學習效果唯有努力學習才行。另外，教師應指導學生對學習任務的難易程度、學習效果與運氣之間的正確關系等進行準確分析，這樣才能讓學生形成積極的歸因，才能讓學生在未來的學習中充滿信心,不要心存僥幸。

就穩定性向度而言，在護理學基礎教學過程中，要求學生準確把握影響成功或失敗的穩定性因素如能力、任務難易等。首先，學生對個人能力的準確評估，是學生可控的穩定性因素，對未來的學習預期將產生直接的影響；其次，學生能否正確分析學習任務難易對于能否消除學生的學習疑慮也起著非常重要的作用。而對于不穩定性因素，教師要引導學生以正確的態度對待學習，認識到學習效果與運氣之間的關系，以積極的態度努力學習。

就可控性向度而言，在護理學基礎教學過程中，應重視學生對可控性因素如個人努力等因素的控制，要求教師在教學過程中充分調動學生的學習積極性，并給予適當的鼓勵，以期取得較好的學習效果。而對不可控因素等因素，要求教師引導學生積極歸因，教師也需要做一些工作幫助學生，如學習任務難度的設定等。在護理學基礎教學過程中，教師在充分評估學生的水平的基礎上，選定一些難易適當的學習任務，減小任務難度因素對學生歸因產生的影響。

2.3 引導學生積極歸因的具體措施

2.3.1 建立良性互助的師生關系加強師生對話，建立師生間相互信任、相互平等的關系。在課下，教師可以通過微信、QQ等學生常用的聊天工具以朋友的平等身份與學生多交流，盡量多了解學生的過去和家庭背景，真正成為學生的良師益友，與學生建立良好的感情基礎。在課堂上，教師要多發現學生的優點，多用正面的回饋(如贊揚或鼓勵)，尋找每一位學生的閃光點，及時公開表揚學生取得的進步；多用期待、認可、信任的表情或目光向學生傳遞教師的情感態度；在此基礎之上才能充分取得學生的信任，學生才愿意將自己的想法和態度告訴教師，教師才能根據學生存在的問題，進行積極歸因，從而有目的有計劃地進行歸因訓練，提高學生的學習積極性和學習效率。

2.3.2 教師對學生的良好期待倘若我們對自己的教學充滿了信心，那么我們就會對自己的學生抱有較高的期待，我們應相信能力是可以改變的。我們不能對學生形成固有印象，每個同學都有很大的可塑性。因此，教師在第一次課上就應該提出對學生的總預期，護理基礎理論知識要達到什么樣的目標，實踐技能要達到什么樣的目標，并讓學生每人回去寫一份自己的預期，經過一至兩年的學習，你期望自己可以達到什么樣的水平，可以獨立完成多少護理操作。另外，在以后的學習中，教師對學生要有分預期，每學期甚至每個章節都提出具體目標。

2.3.3 引導學生自我剖析我校護生大部分都是中職生，很多中職生自以為是“中考的淘汰者”，學習成績差，理所當然覺得自己動手能力也差，他們無法保證自己成功的幾率，也無法確信自己能否成功，而表現為“我不行”這樣的態度，這就是所謂的“習得無助”，即在“不可控狀況”的基礎上形成的一種遇到挫折后感到絕望和無助的特殊心理狀態[2]。在護理學基礎這門課上，此障礙主要見于一些動手能力比較差、性格內向的學生。她們總是要面對著來自教師、同學、學校中的其它活動以及自身的負面反饋，又習慣于逃避具有挑戰性的事物，以消極的態度面對失敗，甚至當事件完全在自己的控制之下時，仍然會覺得希望渺茫，而無所作為。因此，在實踐課時應對這類學生多指導，比如，在練習女患者導尿術時，很多同學都不敢輕易動手去操作，我就故意讓一個平時不愛說話，不愛動手的同學當著我的面操作，在操作過程中肯定會遇到不會的，我就在旁邊給予耐心指導，看到操作正確的時候，我就及時夸獎他,并讓其他同學學習，整個操作后，明顯感到這位學生很有成就感，而且在之后的操作中不再膽怯，對于實踐操作課的興趣也大大提高。

2.3.4 提供及時有效的反饋學生運用所學知識解決問題的成效大小、作業的正誤、實踐操作能力、考試成績的優劣等均屬于學習的反饋信息。教師要及時將這些信息反饋給學生，現有102份歸因問卷調查表，其中有37名學生進行了成功歸因，65名學生進行了失敗歸因。成功者因能力因素影響9人，占24.3%，努力因素16人，占43.2%，任務難度因素7人，占18.9%，其他因素5人，占13.55。失敗者因能力因素影響14人，占21.5%，努力因素影響25人，占38.4%，任務難度15人，占23%，其他因素11人，占16.9%。從以上可以看出大部分成功者認為能力和努力是成功的重要因素，大部分失敗者認為能力和努力是失敗的主要因素，而歸因理論認為歸因有積極和消極之分，如果將成功歸為內部的、可控的因素，則屬于積極歸因，將失敗歸為內部的、穩定的因素，則屬于消極歸因。教師應該根據學生的具體情況給予逐一指導，努力讓他們積極歸因。也可以通過把每一位學生的成績做成折線統計圖的形式，使大家清楚地看到平時堅持不懈努力的人，他的成績在不斷提高，哪怕這種進步是很微小的，也是良好的開端，可促使他們盡早開始扎扎實實地學習。

實踐表明，學業上的成功與失敗，不只是智力因素的作用，非智力因素的重要作用也不可小覷。對于護理學基礎的教學，應與自身特點相結合，充分借鑒歸因理論，研究學生的歸因傾向，通過學生自己的努力，達到預期的學習目標。

[1]李娜,張玉芳.歸因理論在護理工作中的應用現狀[J].現代臨床護理,2013,12(1):77-79.

[2]姚本先.高等教育心理學[M].合肥:合肥工業大學出版,2005.

[3]Jeanne Ellis Ormrod.Educational Psychology[M].西安:陜西師范大學出版社,2005.

[4]劉永芳.歸因理論及其應用[M].濟南：山東人民出版社，1998.

[5]樸雪,吳昌明.運用歸因理論激發和保持VB學習動機[J].中國科技信息,2010,(15):234-235.

[6]王茜.歸因理論在職業教育專業課教學中的運用[J].專業教育研究,2009,(7):89-90.

[7]李明霞.歸因理論在護理教學實踐中的運用[J].現代教育,2013,(2): 52-53.

R47-4

A

1008-4118（2014）01-0084-03

2014-03-11

10.3969/j.issn.1008-4118.2014.01.44

李歡歡（1986-），女，安徽阜陽人，學士學位，從事護理教育的研究工作。