基于CNKI分析的高等教育大眾化問題文獻計量研究

潘璟琳

高等教育大眾化理論在20世紀90年代被引介到我國，伴隨著我國高等教育大眾化歷程，學者的持續關注使該研究成為世紀之交的一大“顯學”。筆者選擇CNKI提供的“中國學術期刊全文數據庫”，“全文”檢索“大眾化”，結合篇名、關鍵詞和摘要逐篇篩檢，剔除了學術報道、訪談類、會議綜述以及一稿多發的文章，最終獲得了4300篇關于“高等教育大眾化”的研究論文（論文發表時間截止到2012年12月31日），其中期刊論文4115篇，碩博論文185篇。研究利用了Excel、Netdraw等數據處理軟件，引用社會網絡分析方法、詞頻分析法等，從發表年度、刊物來源、作者及其機構、關鍵詞與主題等多個角度對論文進行計量分析和可視化，試圖提煉我國高等教育大眾化問題研究的特點，為學界的進一步研究提供參考與借鑒。

一、年度分布

一般而言，某領域在一定時間段的論文發表量，可以大致反映出該領域在這個時期的研究成果、水平和趨勢。在4300篇論文中，按年度分別對4115篇期刊論文和185篇碩博論文予以統計，利用Excel制成年度分布折線圖。（由于1989-1997年共僅13篇，年均不足1.5篇，故沒有反映在圖1中）

圖1 我國高等教育大眾化研究論文年度分布圖（1998-2012）

由圖1可以發現，我國高等教育大眾化研究成果呈現先平穩上升后下降的趨勢，其中研究論文的總篇數和碩博論文篇數的年度分布大致趨同。從1998年的18篇起到2007年增至492篇的峰值，增長超過了27倍。與此同時，該研究的碩博論文也在不斷增加。大連理工大學2001屆劉懷民以“高等教育發展規模”〔1〕為碩士學位論文選題，2002屆華東師范大學的孫厚澤以“高校畢業生就業”〔2〕為博士學位論文選題，反映出該研究已經成熟。2006-2008年是我國高等教育大眾化研究發文量最多的年度區間，2008年碩博論文達到了峰值35篇，這一方面可能與此階段我國高等教育大眾化大部分問題已經凸顯以及政策的引導有關，另一方面也可能與研究者的“跟風”研究行為有關。此后發文量開始不斷下降，2009年碩博論文量相比2008年的峰值下降60%，說明之前的研究遭遇了“瓶頸”，研究者開始反思。從文獻內容來看，研究者也更加成熟理性。總之，我國學者對高等教育大眾化問題的研究水平不斷提升，研究態度越來越嚴謹，對高等教育大眾化的思考也趨于理性。

二、期刊分布

經統計，我國發表高等教育大眾化問題研究論文的期刊共有1328種，共刊載4115篇期刊論文，平均每種期刊刊載相關論文3.2篇。其中，刊文量最多的期刊達到100篇，最少僅1篇。根據布拉德福定律，如果將刊載某類論文的期刊按載文量的多寡遞減排序，則可以分出核心區、相關區和邊沿區，每區論文刊載量大致相等，核心區與相繼區的期刊數量大致呈1：n：n2的關系。〔3〕筆者依此定律將期刊分為核心區、相關區和邊沿區，其中核心區刊文量在15篇以上，期刊38種，共1350篇論文（見表1）；相關區刊文量在4-14篇，期刊195種，共1282篇論文；邊沿區刊文量在1-3篇，期刊1015種，共1483篇論文。筆者發現，大量相關論文離散在邊沿區，此外，許多非教育類期刊也刊載了數量不等的相關論文，可見高等教育大眾化問題的影響面極廣，吸引了大量學者與期刊的關注。

由表1可見，核心區期刊主要有三類來源：一類是列入14家高等教育類中文核心期刊目錄的期刊，共有12種（由于1992-1995年僅有《高等教育研究》（武漢）刊載了1篇相關論文，故僅指第二版至第六版中文核心期刊目錄），有《黑龍江高教研究》等9種期刊均入選五個版本的中文核心期刊目錄（其中《清華大學教育研究》在第五版、六版被歸為教育綜合類），《現代大學教育》入選第四版、第五版、第六版高等教育類核心期刊目錄，《現代教育科學》入選第二版、三版、五版，《現代教育管理》入選第二版、三版、五版、六版；二是其他教育類期刊，共有13種，其中《中國成人教育》和《教育與職業》被北大《中文核心期刊目錄》所有版本收錄，《繼續教育研究》入選第五版，《高等農業教育》入選第六版，《成人教育》入選第二版、三版、五版；三是高校學報，其研究者普遍具備較高的研究水平，對我國高等教育大眾化問題保持著較高的敏銳性。由此可知，我國高等教育大眾化研究論文主要聚集在質量較高的核心區期刊，這也體現出相關研究論文具有更高的學術水平。

表1 刊載高等教育大眾化問題研究論文核心區期刊一覽表

三、作者及其機構分布

筆者對論文第一作者進行統計，排除1篇課題組論文和1篇沒有作者的論文后，得到作者3495位。發表2篇及以下的作者，共3352位，共3722篇，分別占作者總數的95.91%和論文總數的86.60%。發表3-4篇的作者共112位，發表相關論文373篇，分別占作者總數的3.20%和論文總數的8.68%。發表5篇及以上相關論文的作者可以被認為是高產作者，31位作者發表203篇相關論文（見表2）。

表2 發表高等教育大眾化研究論文的高產作者分布情況表

從表2可以發現，高產作者幾乎都來自高校，高校學者對高等教育大眾化關注的持續程度遠遠高于其他機構。其中有15位高產作者來自6所設置了高等教育學博士點的高校，10位高產作者來自10所未設置高等教育學博士點但設置了碩士點的高校。其中，王洪才所在的廈門大學屬于前者，天津大學屬于后者；趙慶年所在的廈門大學屬于前者，華南理工大學屬于后者。潘懋元、謝作栩、王洪才、別敦榮、楊德廣、張應強、鄔大光、房劍森等8位學者是高等教育學博士生導師，可見高等教育大眾化問題已在高等教育研究領域中被廣泛關注，并成為重要的研究主題。其中特別以廈門大學最為突出，7位高產作者共發文50篇，約占高產作者發文總量的1/4，潘懋元、謝作栩、鄔大光和王洪才為高等教育學博士生導師，趙慶年和劉承波為廈門大學博士生，王賀元為廈門大學碩士生。此外，北京航天航空大學的趙婷婷也是廈門大學1999屆博士，而她的高等教育大眾化類論文主要集中在2002-2003年。從而可以看出，依托我國第一個高等教育學博士點，廈門大學以一批高等教育學研究生指導教師和研究生為主力，成為高等教育大眾化研究的“重鎮”。

發文在8篇以上的作者共7位，在高產作者中占22.58%，在所有作者中占0.20%，可以被認為是該領域最核心的作者群。其中潘懋元主要研究該領域的基礎理論〔4〕、民辦高等教育〔5〕和高等教育質量〔6〕，謝作栩、王洪才和張玉堂則把主要注意力集中在高等教育大眾化的發展道路上〔7〕〔8〕〔9〕，楊德廣關注高等教育大眾化的多樣化〔10〕，劉堯則試圖構建高等教育大眾化的評價體系〔11〕，王留栓更加關注全球視野下的高等教育大眾化〔12〕。由此可見，該研究領域呈現出多元化的發展，這促進了整個高等教育領域的廣度和深度。一些普通院校特別是民辦院校的科研力量也作出了相當大的貢獻，但力量比較薄弱，研究比較邊緣，高等教育大眾化研究的進一步拓展，還需要依賴普通高校包括民辦高校在內的學者予以更多視角、更具特色的深入關注。

四、關鍵詞統計及主題分布

關鍵詞是用以表示主題內容的單詞或術語，是反映論文主要內容的名詞性術語，對表達主題內容具有實質意義。〔13〕筆者對4300篇論文的關鍵詞進行統計,發現共有2027個不同關鍵詞，總使用頻次11209次。表3列出了使用頻次不少于30次的關鍵詞。

表3 頻次不少于30次的關鍵詞一覽表

總體上看，高等教育大眾化研究的“關鍵詞”使用較分散，這既是關鍵詞使用不統一、不規范的原因，也反映出近十余年來高等教育大眾化研究中“業余”研究較多、偏重對熱點問題和“現實”問題的研究，對高等教育大眾化的理論研究相對較少。

為了進一步分析論文主題的結構和聯系，筆者利用共詞分析法、社會網絡分析法，對得到的2027個關鍵詞進行分析和可視化識別。具體做法是，先選擇頻次不少于20次的關鍵詞（共88個），即認為所有論文中至少有20篇論文出現了該關鍵詞時才認為該關鍵詞是重要的。然后，計算它們中任意兩個關鍵詞同時出現的次數，將得到的數據用netdraw進行可視化（圖2）。圖2中每個頂點代表一個關鍵詞，共現次數少于5次的散點置于左上方，頂點之間的連線表示這兩個詞同時在一篇文章中出現，連線越粗說明它們共同出現的次數越多，反之越少。

圖2 高等教育大眾化研究論文關鍵詞共現圖（共現頻次≥5）

通過對圖2的觀察，發現整個共現圖大體呈“中心發散型”。這反映出有關高等教育大眾化研究的主體方向非常明確，中心極其突出。而從反映關鍵詞之間的共現次數的節點連線來看，“高等教育”和“大眾化”的共現最為頻繁，“高等教育大眾化”和“教育質量”、“精英教育”、“大學生就業”和“高等教育發展”等的共現較為頻繁。為了更為準確地挖掘該領域的主要研究主題，筆者將共現次數限定在大于等于25，去除散點后得到圖3。從圖中可以看出，與大學生、質量、發展、擴招、民辦高校等相關的研究文獻都在25篇以上，文獻內容中也反映出，“高等教育質量”、“大學生就業”等已經成為高等教育大眾化研究領域的主要研究方向。某個領域中出現了多個研究方向，并且每一個方向的研究論文的數量都較為可觀，反映出該研究領域已經較為成熟，且有往更廣、更深方向發展的趨勢。

圖3 高等教育大眾化研究論文關鍵詞共現圖（共現頻次≥25）

五、我國高等教育大眾化研究的特點

（一）論文數量先平穩上升再逐年下降

2006年以前一直保持平穩增長態勢，整體的研究水平也不斷提升，2006-2008年是高產成果年度區間。但2008年后相關研究遭遇了“瓶頸”，研究者對該問題趨于冷靜，論文的數量開始下降。這反映出研究者的研究態度越來越嚴謹，對高等教育大眾化的研究也趨于理性。

（二）影響面廣，關注度高

高等教育大眾化首先是高等教育研究領域的問題，高等教育類核心期刊和其他教育類的期刊刊載了超過1/4的期刊論文，對該問題高度關注。此外，其他類別的期刊也刊載了數量不等的相關論文，說明高等教育大眾化問題的影響已經突破高等教育領域，成為了多領域關注的社會問題。

（三）研究力量龐雜，有待更多相關學術力量的關注

有九成半以上的作者僅發表了1-2篇相關論文，研究人員多但分散。高產作者主要來自設有高等教育學博士點或碩士點的高等院校，廈門大學是該問題的研究“重鎮”，民辦高校是高等教育大眾化研究的第二陣地，其產生的院校研究成果是我國高等教育大眾化研究的重要組成部分。此外，作為社會問題的高等教育大眾化現象，也應得到社會其他研究力量對該領域的更多關注和參與。

（四）研究視野開闊，主題廣泛

從期刊分布來看，共有1328種刊載了相關研究的論文，具有廣泛性、多樣性的特點，核心期刊平均載文量最多，反映出該研究領域受到極大的關注，并具有較高的水平。一方面，從核心作者的研究方向可以看出，高等教育大眾化研究本身呈現出主題廣泛的特點。而從關鍵詞和主題分布中也可以看出，該領域的研究不僅局限于理論本身的探討，還與社會實踐中的高等教育大眾化現象緊密結合，拓寬了整個高等教育研究的廣度。

〔1〕劉懷民.不同社會經濟背景條件下高等教育發展規模比較研究〔D〕.大連理工大學,2001.

〔2〕孫澤厚.高等教育發展進程中高校畢業生就業問題研究〔D〕.華東師范大學,2002.

〔3〕岳一凡，張錦順.布拉德福定律應用現狀研究綜述〔J〕.學理論,2009(19):179-180.

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〔7〕謝作栩.試析高等教育大眾化發展道路的形態——兼論中國高等教育規模擴張的“度”〔J〕.東南學術,2002(2):33-36.

〔8〕王洪才.論高等教育大眾化發展的四個時期〔J〕.北京大學教育評論,2004(3):108-112.

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