科學(xué)運用課堂觀察 促進(jìn)教師專業(yè)成長

趙海琴

【內(nèi)容摘要】課堂觀察是課堂教學(xué)和教育研究的橋梁，有效的課堂觀察將有助于提高觀察者自身的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和科研水平。本文主要從課堂觀察的目的和意義出發(fā)，探討了一些英語教師開展課堂觀察的內(nèi)容和可行性方法，從而達(dá)到培養(yǎng)英語教師開展課堂觀察的能力與技巧，提高課堂觀察的質(zhì)量和實效性。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 內(nèi)涵 內(nèi)容和方法

一、引言

課堂是一個豐富的世界，也是一個千變?nèi)f化的世界。課堂既是預(yù)設(shè)的也是生成的，課堂觀察也就有了各種可能或變化的視角。善于選取、生成觀察的視角對于英語教師從事教學(xué)與研究有著非常重要的意義。英國課程論專家斯坦豪斯曾明確提出，“教育科學(xué)的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員”。（轉(zhuǎn)引自楊在寶、張杰、王燕，2012）課堂觀察是以改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)科研能力為目的的一種學(xué)術(shù)探討活動，通過有效的課題觀察，英語教師可以更新教學(xué)觀念，交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，回報研究成果，是英語教師提高教育水平的重要途徑。然而在很多學(xué)校中，一些英語教師，尤其是青年英語教師由于教學(xué)任務(wù)緊張，忽視了聽課質(zhì)量的把握，在聽課當(dāng)中，無目的性、無針對性，只是記錄授課教師的教學(xué)步驟和板書內(nèi)容，這樣的聽課活動不能突出癥結(jié)所在，存在很大的缺陷。

二、課堂觀察的內(nèi)涵

所謂課堂觀察，就是觀察者帶著明確的觀察目的，憑借感官及輔助工具，將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中的連續(xù)性教學(xué)事件拆解成微小單元，透過觀察點對每一個單元定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)資料，并對資料進(jìn)行分析和研究。（朱水萍，2012）由此可見，觀察者需要根據(jù)自身的聽課需求，將一整堂化整為零，選擇特定的觀察角度，開展有針對性的觀察課堂活動。崔允濟(jì)、周文葉曾經(jīng)指出課堂觀察與傳統(tǒng)的評課不同，是一項專業(yè)活動，旨在謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（張獻(xiàn)偉，2012）開展有效的課堂觀察是課堂教學(xué)和教育研究的橋梁，讓英語教師的教學(xué)研究扎根于課堂，以改善教學(xué)方式和教學(xué)手段、從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升英語教師的教學(xué)研究水平，進(jìn)而促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。聽課教師帶著自己的預(yù)設(shè)問題走進(jìn)他人課堂，在觀察過程中觀察者和被觀察者進(jìn)行平等對話、進(jìn)行著思想碰撞，課堂觀察后在與被觀察者進(jìn)行交流的過程中反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，從而獲得實踐知識，汲取經(jīng)驗，以提升自己的教學(xué)能力。教師在意識到課堂觀察的內(nèi)涵，意識到課堂觀察對自身教學(xué)教育研究能力發(fā)展的作用，才能端正英語教師對日常聽評課的態(tài)度。

三、課堂觀察的內(nèi)容與方法

課堂觀察的關(guān)鍵點是觀察者要明白為什么進(jìn)行觀察，觀察什么以及如何進(jìn)行觀察。由此可見，課堂觀察具有很強(qiáng)的目的性和指向性，不論觀察者是青年教師還是成熟教師，都要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和研究目的來選擇觀察對象、觀察內(nèi)容以及運用不同的觀察手段，制定好觀察計劃，寫好觀察后的反思，這樣才能達(dá)到預(yù)期的觀察效果。

（一）加強(qiáng)理論修養(yǎng)，增強(qiáng)觀察能力

據(jù)研究，英語學(xué)科教師專注于科研者比例與其他眾學(xué)科相比排名靠后，由此可見，英語教師加強(qiáng)自身專業(yè)理論修養(yǎng)更加迫在眉睫。課堂觀察不是什么人都可以做，而是要具備一定專業(yè)素養(yǎng)的教師才能將其做好。觀察者儲備一定的教育教學(xué)理論，豐富自己的思想內(nèi)涵是做好課堂觀察的前提和基礎(chǔ)。課堂觀察不同一般意義上的聽評課活動，它是觀察者從課前準(zhǔn)備、課中觀察到課后交流的過程，全面地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)援助等專業(yè)能力，是英語教師進(jìn)行自我專業(yè)素養(yǎng)提高而開展的一種有效教學(xué)研究途徑。為了能讓課堂觀察有目的、有深度、有實效性，觀察者必須在開展課堂觀察之前加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，結(jié)合自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，確定自己的研究方向。這也可以讓觀察者找準(zhǔn)研究主題，站得更高，看待問題更全面，底蘊(yùn)和內(nèi)涵更加豐富，從而為課堂研究奠定基礎(chǔ)。（二）選擇課堂觀察視角，制定觀察量表。LICC模式把課堂觀察的內(nèi)容分成4個維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，每個維度包含5個觀察視角，但每個視角的觀察點均不同。如下圖所示：

（圖片來源：朱一平走向“課堂觀察”的聽評課）

課堂觀察從宏觀層面上到微觀層面上涉及到感受課堂氛圍、聚焦課堂管理、培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力、探尋教學(xué)過程的清晰度、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性、明確教學(xué)目標(biāo)定位、檢驗教學(xué)過程中的學(xué)生參與以及評估學(xué)習(xí)的成功等。觀察者首先應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，確定好本次或一定階段的課堂觀察面是立足于宏觀上還是微觀，進(jìn)而設(shè)計好課堂觀察量表，以便開展觀察活動。孔企平認(rèn)為：“一堂課是不是好課，既要看過程，又要看結(jié)果”。（趙國忠，2010：7，轉(zhuǎn)引自劉秀珍，2013）高中英語教師教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)行為目標(biāo)性不強(qiáng)，重難點不突出。英語教師教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，不符合新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。課堂改革應(yīng)該從轉(zhuǎn)變課堂互動方式開始，由單一的師生交往轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸嗑S度交往，形成民主、平等的和諧關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的積極性（戚業(yè)國，2005：140，轉(zhuǎn)引自劉秀珍，2013）。所以科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計課堂觀察量表，并運用觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計分析是至關(guān)重要的。

在設(shè)計課堂觀察量表過程中，應(yīng)注重從教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，從自身學(xué)科的基本特點出發(fā)，完成課堂觀察量表主體要素的建構(gòu)，發(fā)揮其改善英語教師教學(xué)行為，提高教學(xué)研究水平的主體途徑。觀察量表作為課堂觀察活動的主要輔助工具，應(yīng)注重完善其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性體系，觀察者應(yīng)根據(jù)本次或本階段課堂觀察的立足點，設(shè)計具有個性化和針對性的觀察量表，并充實其內(nèi)在參數(shù)設(shè)置，使之真正成為觀察者發(fā)現(xiàn)、分析和解決英語教學(xué)問題，開展教學(xué)研究的有力工具，使之既體現(xiàn)教學(xué)的實然性，也體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然性。例如，在觀察教師工作方式上，我們可以事先預(yù)設(shè)觀察視角，通過評價與思考來觀察課堂，設(shè)計如下量表：

我們也可以就某一項課堂指數(shù)預(yù)留課堂臨時生成空間，在觀察整個課堂活動中，邊記錄過程，邊評價與思考。例如，我們在觀察教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否合理層面時，可以做如下量表的設(shè)計：

通過改進(jìn)和優(yōu)化觀察量表設(shè)計，達(dá)到轉(zhuǎn)變英語教師自身的課堂互動方式，實現(xiàn)課堂的多維度交往，真正形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能改進(jìn)英語教師教學(xué)方式，提高教學(xué)科研水平的目的。

（三）運用課堂觀察策略，做好課后反思

根據(jù)觀察的不同時間節(jié)點，課堂觀察可分為課前、課中和課后三個階段。課前觀察者主要做好兩件事：首先是做好觀察過程中必需的輔助工具，例如設(shè)計所要觀察維度和視角的量表、錄音錄像設(shè)備等。其次是與被觀察者做好課前交流，了解學(xué)生學(xué)情、授課內(nèi)容、授課教師的教學(xué)設(shè)計流程及其設(shè)計意圖，預(yù)設(shè)問題。課中觀察者根據(jù)特定需要選擇和變換不同的觀察地點和觀察方式，填寫好觀察量表，做好錄音錄像等工作，真實地記錄下課堂生成的原始狀態(tài)。課后觀察者可以首先與被觀察班級學(xué)生進(jìn)行面對面地交流，了解學(xué)生的習(xí)得情況，以獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料。其次可以與授課英語教師就自己所觀察的視角進(jìn)行探討，交換心得體會，獲取教師的第一手資料。最后觀察者需要就課堂記錄的量表數(shù)據(jù)、錄音錄像等、與學(xué)生和授課英語教師交流記錄等原始資料進(jìn)行具體分析，深層次反思，探尋更完善合理的教育教學(xué)方式與手段，并將反思心得以文字的形式記錄下來，結(jié)合理論依據(jù)，形成自己的科研成果。

四、結(jié)束語

本文主要從課堂觀察的內(nèi)容與方法層面進(jìn)行了淺層次的探討，還存在諸多不全之處，例如觀察維度和視角的選取要素、如何科學(xué)合理地設(shè)計課堂觀察量表等。實踐證明，有效的課堂觀察不僅有助于英語教師提高教學(xué)實績，更是實現(xiàn)英語教師由一名普通的教書匠向研究性學(xué)者轉(zhuǎn)型的捷徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 張獻(xiàn)偉. 課堂觀察中的倫理初探[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（5）.

[4] 朱一平. 走向“課堂觀察”的聽評課[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版，2012 （10）.

[5] 劉秀珍. 高中英語詞匯復(fù)習(xí)課課堂觀察案例及思考[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2013（8）（總第147期）.

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)）