寓青籬古趣 奏天籟之音
——小古文教學(xué)之我見(jiàn)

陳 清

（福建省福清市濱江小學(xué)，福建福清 350300）

引 言

我校將中華優(yōu)秀文化當(dāng)作“根”與“魂”，構(gòu)建了多彩語(yǔ)文的課程體系，其中，青籬古趣——小古文課程就是重要的組成部分。小古文言簡(jiǎn)意豐，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學(xué)階段的學(xué)生接觸、朗讀、背誦一些短小的古文，就會(huì)在他們的大腦中種下一顆“小種子”，它將隨著學(xué)生知識(shí)的豐富、年歲的增長(zhǎng)而不斷萌芽、生長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

小古文和現(xiàn)代文是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，沒(méi)讀進(jìn)去時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為艱深難懂；若讀進(jìn)去了，他們便會(huì)覺(jué)得別有洞天。語(yǔ)文教師就是“導(dǎo)游”，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)游賞這道風(fēng)景，讓他們發(fā)現(xiàn)、欣賞、探究。古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜。”只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能傾心投入。未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)小古文。

一、花樣誦讀，趣讀課文

古文之趣在讀。魯迅先生對(duì)壽鏡吾先生入神讀書印象頗深：“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。”我校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生學(xué)文言文。對(duì)于一篇短小的小古文，教師領(lǐng)著學(xué)生讀三遍，基本上就能掃除學(xué)生的字詞障礙，使他們初步感知文章大意。之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，如通過(guò)師生對(duì)讀、男女生賽讀、挑戰(zhàn)讀、打拍子讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；通過(guò)填空讀、把字放大縮小讀、有標(biāo)點(diǎn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀，讓學(xué)生輕松地掌握誦讀的節(jié)奏；通過(guò)角色表演讀、圖文對(duì)照讀、文白對(duì)照讀，讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)中積累語(yǔ)言；通過(guò)帶著問(wèn)題讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、層層推進(jìn)讀，讓學(xué)生逐步熟讀成誦。學(xué)生在瑯瑯書聲中感悟小古文之趣，體會(huì)小古文的韻律之美，在輕松愉快的氛圍中做到字音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)，水到渠成地熟讀成誦，進(jìn)而更好地感受古漢語(yǔ)藝術(shù)之妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣[1]。

二、圖文結(jié)合，趣味識(shí)字

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師或引導(dǎo)辨識(shí)字形、掌握字義；或圖文結(jié)合，由字及詞，由詞及段篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探尋字源，趣味識(shí)記，突破重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“耒”字時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再出示判斷題：這兩張圖片，哪一個(gè)是“耒”？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課文插圖，了解古代農(nóng)具“耒”的形狀，不僅有效加深了學(xué)生對(duì)這一古代農(nóng)具的認(rèn)識(shí)，還使他們掌握了學(xué)習(xí)小古文的重要方法——看注釋、看插圖。接著，筆者出示“耒”字的演變圖片，從甲骨文，到小篆，到隸書，最后形成了現(xiàn)在的楷書。學(xué)生從漢字的演變中感受到了漢字之美、古人之智。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“含有耒的字有哪些”，學(xué)生很快說(shuō)出“耕”“耘”“耙”等。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一分耕耘一分收獲”，為接下來(lái)揭示這個(gè)字的寓意做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生由部件到漢字再到詞語(yǔ)，然后到句子、段落、篇章，層層推進(jìn)，由易到難，突破重難點(diǎn)，可謂趣味與智慧相得益彰。

三、巧設(shè)沖突，趣悟古今異義

現(xiàn)代漢語(yǔ)由古代漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)，有些詞義一直沿用至今，有些卻發(fā)生了變化，形成了古今異義。一直以來(lái)，古今異義字都是學(xué)習(xí)古文的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楣沤癞惲x字而困頓迷惑時(shí)，如果教師只是生硬講解，學(xué)生只能得到粗淺的印象。古人說(shuō)：“不憤不誹，不啟不發(fā)。”因此，當(dāng)學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中遇到古今異義字時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)喚醒學(xué)生原有的知識(shí)，將新識(shí)舊知串聯(lián)起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生的思維經(jīng)歷探究成長(zhǎng)的過(guò)程。以下是筆者教學(xué)古文《守株待兔》的片段。

師：初農(nóng)夫是怎么得到兔子的？

生1：兔走觸株，折頸而死。

師：兔子是在散步的時(shí)候撞在樹(shù)樁上，折斷了脖子，死了。

生1：我看了注釋，這里的“走”是跑的意思，不是散步。

師：看注釋的確是學(xué)習(xí)小古文的好辦法。

生2：老師，我覺(jué)得兔子如果是走路撞上了樹(shù)樁，也不會(huì)很疼，更不可能會(huì)折頸而死。

師：你是聯(lián)系生活常識(shí)來(lái)判斷，很聰明。古詩(shī)詞文中這個(gè)“走”字含有跑的意思，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”“三十六計(jì)，走為上計(jì)”，所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小古文時(shí)要特別注意古今異義字。

四、趣味想象，豐盈理解

小古文言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生閱讀理解造成一定困難。在教學(xué)中，教師可以以充滿故事性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文章中的省略處進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更豐盈。比如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象農(nóng)夫在撿到兔子之后會(huì)做些什么、會(huì)想些什么。學(xué)生很快就想到農(nóng)夫在撿到兔子后享受美味的場(chǎng)景，想象到農(nóng)夫僥幸得兔而厭倦艱苦農(nóng)耕生活的貪婪心理。這樣，學(xué)生就更能明白農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)“釋其耒”。此外，教師可以讓學(xué)通過(guò)“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”想象農(nóng)夫最后的慘淡景象，進(jìn)而使他們明白這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理——做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。農(nóng)夫想不勞而獲卻“身為宋國(guó)笑”，那么學(xué)生在生活中有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分享自己正面或反面的經(jīng)歷，讓寓言故事的寓意與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，也為本單元后面的寓言故事學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

又如，在一次市級(jí)研討課上，潘老師教學(xué)《司馬光》時(shí)積極創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮想象力，對(duì)小朋友落入缸中前、后情形進(jìn)行補(bǔ)白想象。學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，通過(guò)趣味想象，豐盈了理解，拓展了文章內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)也讓語(yǔ)文課堂充滿了生命力與活力。

五、古文創(chuàng)寫，趣味延伸

小古文語(yǔ)言精妙短小，可以用作學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)、練習(xí)表達(dá)的范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，讓智慧緣于筆端，啟迪學(xué)生的心智，豐富學(xué)生的思維，使他們實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與跨越。筆者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上引入經(jīng)典小古文，學(xué)生很喜歡，他們津津有味地誦讀，有聲有色地模仿；他們不僅能續(xù)寫、仿寫、文配畫，還能活用于自己的作文中。

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，筆者嘗試引進(jìn)拍攝誦讀視頻、排演兒童劇等方式，讓學(xué)生興味盎然地誦讀，領(lǐng)略小古文文字的凝練，揣摩人物的形象，體驗(yàn)其情節(jié)的精彩，感悟其蘊(yùn)含的豐富哲理。

筆者還積極引入群文閱讀策略，拓展學(xué)生的閱讀空間，在文本閱讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想、不斷提高他們的閱讀層次。例如，在教學(xué)《守株待兔》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生默讀《南轅北轍》，讓他們思考文中的坐車人錯(cuò)在哪里。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，《守株待兔》的農(nóng)夫錯(cuò)在心存僥幸，想要不勞而獲；《南轅北轍》的坐車人是目標(biāo)與行動(dòng)相反，也就是說(shuō)，他們都有美好的愿望，都沒(méi)有正確的行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢”，使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。最后，筆者推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》，引導(dǎo)他們由一篇寓言走向一部著作，走向一類文體。

結(jié) 語(yǔ)

多彩的語(yǔ)文教學(xué)能讓每位學(xué)生都感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，引領(lǐng)學(xué)生沿著青籬古趣，向青籬更深處漫溯，對(duì)中國(guó)古典文學(xué)作品進(jìn)行尋美探幽，使學(xué)生通過(guò)誦讀、學(xué)習(xí)古文豐富自己的知識(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，形成優(yōu)良的品質(zhì)。