設置懸念，讓作文引人入勝

胡博

清人但明倫在《但評聊齋志異》中說：“文忌直，轉則曲。”意思是文章忌諱平鋪直敘，轉折跌宕才能曲折有致。寫敘事性作品有時是需要一點騰挪跌宕的，因為平鋪直敘，羅列過程，那就跟文學無緣了。要使文章轉折跌宕，設置懸念當為首選。

懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子”，即設置疑團，暫不解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，借以激發讀者的閱讀興趣。

懸念的設置一般要有三個環節：一是提出懸而未決的問題，設置謎面，把讀者置于懸念之中。二是利用“懸”而有“念”的心理因素，層層鋪墊，使讀者產生急切求解的心理。三是撥開密布在讀者心頭的疑云，解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術上的享受。讓我們來看一看《門的懸念》是如何步步設置懸念的。

學校大廳的門被踢破了。（開篇設懸：是誰在踢門？他們為什么要踢門？）

可憐的門。自從安上那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關門，早已成了不足為奇的大眾行為。（接著解懸：原來是十三四歲的孩子，他們正是撒歡兒的年齡，怪不得他們要踢門。）

教導主任為此傷透了腦筋，他曾在門上貼過五花八門的警示語，可是不頂用。他找到校長：干脆，換成鐵門──讓他們去“啃”那鐵家伙吧。校長笑了，說，放心吧，我已經訂做了最堅固的門。很快，破門拆下來，新門裝上去了。（再設懸：校長訂做的是什么樣的門？真的那么堅固嗎？）

新門似乎挺帶人“緣”，裝上以后居然沒挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主地放慢腳步。陽光隨著門扉旋轉，燦燦的金色灑了孩子們一身一臉。穿越的時刻，孩子們感覺到了愛與被愛的欣幸。（懸中設懸：新門有什么人“緣”，竟沒挨過一次踢？孩子們走到門口為何總是放慢腳步？）

這道門怎能不堅固──它捧出一分足金的信任，他把一個易碎的夢大膽地交到孩子們的手中，讓他們在美麗的恐懼中學會了珍惜和呵護。（懸而又懸：美麗的恐懼是什么？是什么門能讓孩子們學會珍惜和呵護？）

——這是一道玻璃門。（篇末解懸：原來不過是一道玻璃門！）

設置懸念常見的方法有以下幾種：

1. 標題法。就是利用標題設置疑問，制造懸念。例如《誰是最可愛的人》、《中國人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰干的》、《媽媽稱職不稱職》——看了這樣的標題，讀者就會急切地往下閱讀。

⒉倒敘法。即把事情的結果或情節中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。如《楊修之死》（義務教育九年級《語文》上冊），作者先寫楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之斬首，思賢若渴的曹操僅因這一事就會將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？ 為解這一懸念，文章接著敘述了楊修平時的為人以及他惹來殺身之禍的原因。

⒊誤會法。利用誤會設置懸念，使故事情節跌宕起伏、扣人心弦，讀來妙趣橫生。如《劉老師！你要小心一點》開頭寫道：“劉老師！你要小心一點！”讀到這里，讀者不禁要問：居然有學生恐嚇老師，誰這么大的膽子？讀到最后，我們才發現，原來是班級的一位女生為了提醒老師不要感冒而寫的一張紙條，沒想到引起了大家的誤會。

⒋欲揚先抑法。作者本來要大力贊揚的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機成熟的時候再頌揚他。如《丑小鴨》（（人教版新課標語文七年級下冊））一文，以“抑”筆開端，先寫丑小鴨處處受冷遇、造排擠：兄弟姐妹嫌棄他，連鴨媽媽也嫌他丑，雞啄他、貓攆他、人趕他，獵狗面前也是個“狗不理”…… “抑”筆頻出，層層設“抑”。文章到了結尾部分才把筆墨集中到對丑小鴨美的抒寫上來。

⒌設問法。就是運用設問制造懸念。如《羚羊木雕》（義務教育七年級《語文》上冊）一文的開頭這樣寫道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”？媽問這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經過更讓人感覺興味無窮。

定格在記憶中的畫面

● 濟南考生

總是忘不了去年那個夏日的中午，天氣驟變，突然下起小雨，但還是酷暑難耐，溫度并沒有因為這雨點而下降。街上幾乎沒有人，就在這個時候，一個小女孩出現在了大街上。

小雨淅淅瀝瀝地下著，我坐在門樓里，不經意間，發現了這個小女孩從遠處蹣跚走來。就在她路過我家門口時，我看清楚了，她不過六七歲光景，挎著一筐桃子，似乎要去看望某人。因為沒有打傘，她的臉上和身上都濕淋淋的。

突然，“咕咚”一聲響，小女孩跌倒了，筐子摔出去老遠，里面的桃子也滾了一地。小女孩似乎知道哭是沒有用的，她堅強地爬了起來，然后去撿滾出去的桃子。這是誰家的孩子呀？我怎么不認識！她的父母也太狠心了吧，她還這么小，就放心地讓她獨自外出，還挎著這么重的一筐桃子呢。

就在我思忖的時候，小女孩已經動作麻利地撿完了桃子，繼續往前走。老天也好像故意跟她過不去，在這么短的時間，雨又大了一些。只見她下意識地用另一只手罩住了筐子，想為桃子遮雨呢，可能是她還不知道桃子淋點雨不要緊吧！看來桃子是要送人的。

就這樣，我一直好奇地看著。當她走到一家門口時，停住了，只見一個老奶奶搖著輪椅出來，想必已經等了好久。小女孩先是靠近奶奶親了親，說了幾句話，然后又從筐子里拿出桃子給奶奶吃。

平時，我走這段路僅僅3分鐘，看看手表，小女孩卻足足走了20分鐘。

后來聽媽媽說，她們是剛剛搬來的，說是一家人，其實只有殘疾的奶奶和有腿病的小女孩。爺爺早年去世，父母死于車禍，她生活在一個苦難的家庭里，可小小年紀的她并沒有失去生活的信心。除了領取政府發的低保收入，小女孩還一邊上學，一邊照顧奶奶，一邊撿垃圾，支撐著這個殘缺不全的家庭。那天小女孩賣了撿來的瓶瓶罐罐，給奶奶買了她最愛吃的桃子。聽到這些，我的眼睛禁不住有些濕潤了。

中午的一幕又出現在眼前，小女孩很堅強，讓我佩服！相信，風雨之后必定是彩虹。

【點評】

我們在寫作中常常疏于懸念的設置，作文顯得平直松散，缺乏匠心，本文在設置懸念方面為我們提供了很好的范例。小女孩要去看望誰？她是誰家的孩子？她的父母為什么這么狠心，竟然讓她一個人獨自外出，還挎這么重的一筐桃子？老奶奶怎么一個人搖著輪椅出來了？她的家人呢？老奶奶和小女孩什么關系？。本文就是這樣通過層層設置懸念的方法，使情節一環扣一環，吸引著讀者帶著濃厚的興趣一口氣把全文看完。巧置懸念，讓本文起伏有致，尺水興波，產生了引人入勝的藝術效果。