增強大學生社會實踐實效性的路徑探究

王利玲

（呂梁學院思政部，山西 離石 033000）

社會實踐是指大學生在校期間，高校有目的、有計劃、有組織地引導大學生深入社會實際生活，積極參與經濟、政治、文化和社會建設的一系列實踐教育活動，使大學生在與他人的交流、溝通、合作、協助以及與社會的接觸、適應、融合過程中蒙受啟發、增長才干和社會責任感，促進自我綜合素質提高，進而養成自我教育習慣的一系列活動，它是使學生社會化的重要手段。但目前我國大學生社會實踐活動中仍存在嚴重的問題，突出表現為社會實踐的實效性差。

一、影響大學生社會實踐實效性的主要因素

影響大學生社會實踐實效性的因素很多，除了在思想上忽視社會實踐的重要性，實踐經費短缺，以及實踐基地不穩定等客觀因素的制約外，社會實踐活動本身的諸多不利因素也嚴重影響著社會實踐的實效性。

（一）組織管理薄弱 社會實踐活動是一項包含了組織、實施、總結三階段在內的系統工程。組織系統是其中的首要組成部分，缺乏這個環節，大學生社會實踐就會缺乏統一組織管理和統籌安排，在很大程度上影響社會實踐活動的正常運行。高校的社會實踐工作應該由教務處、學生處、團委等有關行政部門和各教學系共同組織，由學生和教師共同參與。但是目前各高校的社會實踐工作多由院系學生會自發組織管理，缺乏學校統一的組織安排，甚至缺乏院系領導和教師的指導參與，這就使得學生實踐處于一種不規范和不科學的狀態。因此，建立大學生社會實踐領導體系，健全社會實踐管理制度，將其納入規范的運作渠道，是社會實踐活動穩定有效開展的重要保障。

（二）實踐內容空泛，形式單一 社會實踐的內容既要與大學生自身的專業知識相結合，更要與社會的實際需求相結合。脫離了大學生專業特點和社會實際需求的社會實踐是空泛的，缺乏針對性，當然也就沒有實效性。當前大學生的社會實踐在內容上偏重于提升大學生的思想政治素質，與大學生的專業結合不甚緊密，在實踐過程中學生不能充分發揮自身的專業特長，或者是社會實踐的內容陳舊，缺乏深度，這都大大降低了實踐活動的實效性。另外，社會實踐形式也過于單一，缺乏創新，很多高校還僅僅局限于社區宣傳、參觀訪問等形式，仍然停留在社會實踐的初級發展階段。內容的空泛和形式的單一，致使社會實踐活動缺乏向縱深方向的發展突破。

（三）形式化傾向嚴重 當前，大學生社會實踐活動較為突出的一個問題是流于形式。社會實踐往往是宣傳多，實踐少，轟轟烈烈地開始，無聲無息地結束。在集中式的社會實踐中，有的學校為了降低安全風險，甚至直接命令學生到達實踐地點后不得開展任何實踐活動，只需等待活動結束時安全返校即可。在分散式的社會實踐中，雖然有明確的要求，但實際上是“放任自流”，缺乏有效的指導和嚴密的管理。不僅如此，對社會實踐活動的評價也有形式化傾向，一些高校在考核實踐活動時，僅憑借實踐單位的意見和學生撰寫的社會實踐論文。由于缺乏可操作的硬性考核指標，學生弄虛作假、抄襲拼湊的現象很普遍。這些都使得社會實踐成為一種流于形式、缺乏實效的活動。

二、構建大學生社會實踐活動長效機制

（一）構建大學生社會實踐的管理運行機制 首先，建立校內外結合的社會實踐活動領導組織體系。高校要設立對內發動與組織社會實踐活動的專門機構和對外聯系與協調的專門機構。[1]校內應當建立由黨委牽頭，宣傳部、團委、學生處、教務處聯合組成的社會實踐領導小組；校外可以直接聘請企事業單位的技術人員具體指導社會實踐活動。具體可成立“實踐指導委員會”，為校內外指導人員提供一個穩定交流的平臺。其次，將大學生社會實踐活動納入學校的教學計劃，使社會實踐活動可以在人力和財力上得到保障，并逐步走向制度化和科學化。再次，要加強大學生社會實踐程序的規范化建設，從準備、實施到鞏固活動成果形成一整套規范化程序。在活動準備階段，對社會實踐項目進行充分的論證，從內容、形式、時間上做統籌安排；在活動開展過程中，加強對社會實踐活動的指導和檢查，建立信息反饋機制，及時解決活動中出現的一些問題，引導活動向好的方面發展；活動結束后，積極開展成績評定、成果展覽、總結交流、宣傳表彰等工作，強化社會實踐活動的功能。

（二）構建大學生社會實踐的聯合機制 毋庸置疑，大學生社會實踐應走出校門，走向社會。社會實踐基地的建立是大學生社會實踐與地方經濟發展接軌的關鍵，也是大學生社會實踐活動有效開展的重要陣地。“廣大學生在基地中通過生動活潑的實踐活動，增長實踐能力，培養實踐能力和創新能力”。[2](P15)各地要積極配合高校，主動提供符合大學生發展需求的實踐基地；高校則要主動與地方聯系，抓住地方經濟發展特點，有計劃地建立一批穩定的社會實踐活動基地。社會實踐基地的建立要本著“互惠互利、優勢互補、雙向受益”的原則，讓地方、學校、學生三方面都能受益。要鞏固社會實踐基地，讓學生帶著目標去實踐，回來帶著問題去研究，變短期活動為長效教育。

（三）構建大學生社會實踐指導教師隊伍培養機制 高校應該積極組建一支相對穩定的校內外專兼職指導教師隊伍。在學校內部，要精心挑選工作責任心強、業務水平高的專業教師擔任社會實踐指導教師。學校要給校內指導教師提供穩固的社會實踐基地，便于他們鉆研開發有價值的實踐課題，積累豐富的經驗和調研材料，從而能夠更好地反哺理論教學和科研。學校要把指導社會實踐活動納入對其工作量的考評體系之中，把專業教師是否參與指導大學生社會實踐、指導的成效如何與其年度考核、晉升職稱等相掛鉤。

（四）構建大學生社會實踐評價考核機制 科學的評價機制可以確保工作的質量和效果。要實行學校、實踐單位的雙向考核，建立起“全程督導、雙向考核”的過程化評價機制。在社會實踐開始之前，學校要組織相關教師對實踐小組進行項目論證，確立重點小組和一般小組，并對不同類別的團隊給予一定的經費支持；在社會實踐過程中，指導老師對所負責的實踐小組進行跟蹤指導，依托網絡平臺，與參加實踐的學生及時交流、溝通；在社會實踐結束之后，采取實踐單位評價和學校評價相結合的成績評定方式，并對優秀實踐小組進行宣傳表彰。這種貫穿社會實踐全過程的、校地雙向的評價體系，有利于規范社會實踐的組織，保障社會實踐的效果，能夠最大限度地激發學生參與社會實踐的熱情。

總之，構建大學生社會實踐管理運行機制、校地聯合機制、指導教師隊伍培養機制、考核評價機制，真正做到社會實踐與服務地方經濟發展相結合，會使大學生在社會實踐活動中收到良好的效果。

三、創新大學生社會實踐活動的形式

高校要從學生實際出發引導社會實踐與專業優勢結合，創新社會實踐的方式。社會實踐是為實現培養目標服務的，大學生作為高層次專門人才，他們的社會實踐活動應該能反映其專業水平和進一步發展的需求。據此，實踐活動形式主要應包括以下四種：社會調研、課題研究、科技服務、掛職鍛煉。

（一）社會調研 社會調研是社會實踐中較為常見和有效的活動形式。學生駐足在變化萬千、豐富多彩的社會中以觀察者的姿態認識自我，認識社會。在調研過程中，學生可以對有關地區的政經、文教、生產生活等多方面進行綜合性或專題性的調查研究，在認識社會的過程中糾正自己的價值觀，并檢驗自己所學的專業與社會實際的對照度。社會調研在學生的社會實踐活動中所占的比重很大，它是學生提高素質、增強技能所必不可少的環節。但社會調研的重點不是“調”，而是“研”。“沒有調查不會產生報告，光有事實調查，沒有認真分析研究，也寫不出有價值的報告”。[3]只有在深入調查的基礎上展開理性的研究，才能最終達到調研的目的。學生不僅應該仔細觀察調查對象，寫出調研報告，更應該學會分析總結，提出自己的見解。

（二）課題研究 課題研究也是大學生參與社會實踐的常用形式。課題來源主要有三種：一是學生自己向學校或教育行政管理部門申請的大學生創新創業訓練計劃項目；二是學生協助參與教師的課題；三是企事業單位需要高校和大學生幫助解決的科技創新課題，這類課題針對性強，現實意義大。與社會調研相比，參與課題研究更能體現理論和實踐反復結合的學習過程，社會調研往往會成為課題研究的第一步。課題研究在社會調研的基礎上，會同時結合其他相關資料的收集，接受專業理論的指導，最終指向實踐問題的解決方案，同時更進一步提升和充實理論認識。在課題研究中，大學生實現了在學習中實踐，在實踐中學習的教育過程。

（三）科技服務 學生科技服務主要包括科技咨詢、科技培訓和提供技術協助三種形式。通過科技服務，既可以幫助企事業單位解決某些實際的生產、技術問題，也可以檢驗學生理論和專業知識掌握的程度，還可以提高學生的技術水平和專業能力。科技服務通常由特定的服務小組來完成，服務小組的組成取決于實踐問題所涉及的專業，即由實踐問題的幾個相關專業的學生組成。服務小組可以為企業帶來先進的觀念和信息，小組成員專業上的互補也有利于解決技術難題，為企業注入活力。因此，這一形式可使得學生和服務單位雙方受益，培養單位與企業看到了科技服務對于自身的有益性，建立了實驗基地或服務基地，這既使學生有了穩定的研究場所，也使科技服務具有連續性。

（四）掛職鍛煉 掛職鍛煉是大學生社會實踐的新形式，是指學生在較長的一段時間內持續地在掛職單位的某一輔助崗位，綜合應用學科知識開展工作。掛職鍛煉在時間上的持續穩定性和崗位的固定性，保證了學生能以“準職工”的身份充分地深入到工作中，使學生和掛職單位都能更有效地受益。這種實踐活動模式，使社會實踐從根本上得到回歸，有效激發了大學生的主動性和主體意識，使得學校、社會、學生三方共贏，具有良好的實踐效果。但另一方面，時間的持續性又與大學生在校的整體學習計劃沖突。而且要在掛職單位長時段掛職，必須首先取得掛職單位人事部門的信任和支持，這都增加了這一實踐形式的難度。

綜上所述，社會實踐不僅僅是理論教育的有益延伸和必要補充，同時也是大學生專業技能、實踐能力提高的重要一環，作為一種教育方式在高等教育中起著越來越重要的作用。因此，高校應當將提高大學生的社會實踐的實效性作為自己的使命，不斷探索社會實踐的新路徑，真正實現“受教育、長才干、作貢獻”的目的，促進大學生的全面發展。

[1]左 鵬.思想政治理論課實踐教學研究進展[J].思想教育研究,2011(01):31.

[2]楊 波，邱建國主編.大學生創新教育實踐活動指南[M].北京:兵器工業出版社,2003.

[3]賈 江.社區管理:大學生社會實踐活動的新模式[J].中國成人教育,2013(03):73.