如何提高中職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性

楊志強(qiáng)

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述如何在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、分層教學(xué)、開展課堂競賽及多元化評價等措施來提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；有效性

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作、提高計算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在著教師重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何緊跟計算機(jī)技術(shù)發(fā)展，并結(jié)合中職學(xué)生的個性特點(diǎn)及專業(yè)學(xué)習(xí)來改進(jìn)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，成為中職計算機(jī)教師亟須解決的問題。

一、什么是有效教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。課堂教學(xué)有效性的特征有很多，但最重要的一點(diǎn)是看學(xué)生 “是否愿意學(xué)，主動學(xué)，以及怎么學(xué)，會不會學(xué)，效果怎么樣”。

二、提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性的若干措施

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)總是在一定的情境中進(jìn)行的”。情境，對于學(xué)生主動探索和知識建構(gòu)有重要的作用。教學(xué)時從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作崗位要求的問題情境，讓學(xué)生帶著企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。（下表是筆者在汽車維修專業(yè)和旅游專業(yè)班級授課時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境）

在學(xué)習(xí)Excel的“公式與函數(shù)”時，筆者創(chuàng)設(shè)了“一汽大眾公司2013年度銷售統(tǒng)計”的教學(xué)情景，教師給出了一汽大眾公司2013年度各車型每個月的銷量，讓學(xué)生計算各車型的年度銷量、所有車型的總銷量以及各車型年度銷量占總銷量的百分比。這個真實(shí)的任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，學(xué)生們不但認(rèn)真完成了教師布置的任務(wù)，還自覺地對這些銷售數(shù)據(jù)進(jìn)行探究，例如有些學(xué)生利用RANK函數(shù)對某一車型各個月的銷量進(jìn)行排名，以便分析哪些時間是銷售旺季，哪些時間是銷售淡季。在探究的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量重復(fù)而不枯燥的操作，在不知不覺間提高了操作能力。

教學(xué)實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不如人意。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者通過“任務(wù)驅(qū)動”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷的失敗較多，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。如果他們遇到的第一個任務(wù)就非常棘手，往往會導(dǎo)致他們失去探究的信心；相反，如果從他們已有的知識基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，給他們力所能及的任務(wù)來開始進(jìn)入研究，則能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并不斷提高成就感。因此，教師提出任務(wù)后，還要幫助學(xué)生把一個復(fù)雜龐大的任務(wù)分解成一個個“子任務(wù)”，分解任務(wù)時要注意由易到難，層層推進(jìn)。例如在創(chuàng)設(shè)“一汽大眾公司2013年度銷量統(tǒng)計”這個任務(wù)時，筆者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則把它分解成三個子任務(wù)。第一個子任務(wù)就是讓學(xué)生計算各車型的年度銷量。由于學(xué)生在“Word表格內(nèi)數(shù)據(jù)的計算”一節(jié)對求和函數(shù)已有一定的了解，因此，大部分學(xué)生都能順利完成第一個任務(wù)。這時教師再提出第二個子任務(wù)：利用公式計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。第一個子任務(wù)順利完成的成就感鼓舞了學(xué)生繼續(xù)探究第二個子任務(wù)。學(xué)生完成第二個子任務(wù)后，普遍會提出以下問題：逐個單元格輸入公式太麻煩，有沒有更好的方法呢？這時，教師再提出第三個子任務(wù)：利用復(fù)制公式的方法計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。有了第二個子任務(wù)作鋪墊，教師再提出第三個子任務(wù)，學(xué)生就容易接受了。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動以個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，筆者的做法是：凡是學(xué)生自己能夠解決的就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者教師幫助解決。

通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后解決問題，效果要比教師的直接灌輸要好得多。在自主探究的過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們感受到學(xué)以致用的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的價值，逐步完成從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”再到“好學(xué)”的蛻變過程。

3.因材施教，分層練習(xí)

學(xué)生的能力總是存在差異，如果教師只是根據(jù)中間層次學(xué)生的水平來設(shè)計課堂任務(wù)，就會導(dǎo)致高層次的學(xué)生“吃不飽”、低層次的學(xué)生“受不了”的情況。因此，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計不同層次的任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照基礎(chǔ)、提高、探索三個層次來設(shè)計任務(wù)。基礎(chǔ)類任務(wù)主要考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識點(diǎn)的基本操作；提高類任務(wù)要求學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考才可以解決問題，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用；探索類任務(wù)主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)EXCEL的排序操作時，筆者設(shè)計了以下三個任務(wù)：

（1）基礎(chǔ)類任務(wù)：已知學(xué)生的學(xué)號、姓名、各課成績及總分，要求以總分為關(guān)鍵字進(jìn)行降序排序。

（2）提高類任務(wù)：已知學(xué)生的學(xué)號、姓名、各課成績及總分，要求在“名次”列填寫名次；

（3）探索類任務(wù)：假設(shè)我們編輯的工作表是給別人使用的，而對方可能并不懂得排序操作，怎樣才可以讓對方填寫各課成績后在“總分”列和“名次”列自動出現(xiàn)結(jié)果呢？

筆者要求：低層次的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)類任務(wù)即可，而中間層次的學(xué)生則需完成基礎(chǔ)類和提高類任務(wù)；高層次的學(xué)生要完成全部任務(wù)。

教學(xué)實(shí)踐證明：任務(wù)分層，既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

4.積極開展課堂競賽，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生通過完成任務(wù)掌握相關(guān)知識點(diǎn)后，還要通過類似的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果，提高操作速度。由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后要參加全國計算機(jī)等級考試或者高新技術(shù)考試，因此筆者經(jīng)常把相關(guān)考試的模擬題目給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。由于這些模擬題目很多是大同小異的，有些學(xué)生覺得枯燥無味，練習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生練習(xí)的積極性，筆者通過課堂競賽來組織課堂練習(xí)。課堂競賽分個人競賽和小組競賽兩種方式。

（1）個人競賽。為了保證競賽的公平，筆者首先按照學(xué)生的操作水平分成高中低三個不同層次的小組。競賽規(guī)則是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的題目，每個小組最先完成的三個學(xué)生獲得平時成績加分獎勵。

（2）小組競賽。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法進(jìn)行分組，每組4人。競賽規(guī)則是以小組所有成員全部完成競賽內(nèi)容進(jìn)行計時，最先完成的三個小組獲得平時成績加分獎勵。

課堂競賽的內(nèi)容除了模擬試題以外，還可以是一些開放性或半開放性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)Word的藝術(shù)字、圖文混排時，筆者讓學(xué)生制作一個電子報刊的版面或者雜志的封面。為了避免學(xué)生天馬行空，不著邊際，同時也為了學(xué)生之間進(jìn)行對比，筆者提供了幾種主題給學(xué)生選擇，例如主題可以是我們的學(xué)校、自己喜歡的體育明星或娛樂明星、一款汽車、一種數(shù)碼產(chǎn)品、一個旅游景點(diǎn)等。課堂競賽激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提高了課堂練習(xí)的趣味性，收到了較好的效果。

5.多元化評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們要進(jìn)行多元化評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程和態(tài)度、獲取知識和技能的方法和途徑、分析解決問題的能力以及學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面。

在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段要在評價表如實(shí)填寫自己獨(dú)立完成任務(wù)的情況，小組長在小組學(xué)習(xí)階段要根據(jù)組員是否大膽提出自己的問題、是否積極參與小組討論、是否給其它組員提供幫助等情況來填寫評價表。對學(xué)生作品的評價，可采取學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。教師除了關(guān)注那些優(yōu)秀作品外，還要關(guān)注那些不太成功的作品，從中找出閃光點(diǎn)。激勵性的評價能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。

以上措施在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中取得了顯著的效果。近幾年來，筆者所任教的班級參加全國計算機(jī)高新技術(shù)考試，每年通過率達(dá)到98%以上。

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責(zé)任編輯 何麗華