指導農村小學生寫作方法淺談

劉桂芬

農村小學生作文一直是困擾教師的難題。很多家長、孩子、教師都很頭疼。本文從如何指導孩子審題和立意、觀察和選材、擴句和寫段、布局和修改四個方面闡述了指導農村小學生寫作的方法。

農村小學生寫作指導 方法對于農村小學生來說，語文中最困難的就是閱讀及寫作，特別是寫作，指導起來更難。很多農村語文老師只關注教材上的幾篇作文，讓孩子在作文中選找一篇適合自己的作文背誦下來，考試的時候一抄寫就算完事，把作文的問題都留給了初中。如果考試的作文題目是孩子背誦的作文，成績會好一點，如果寫一篇以前從沒寫過的作文，絕大多數孩子不能夠順利“過關”。文不成句、詞不達意、枯燥無味，更有甚者，有的學生交白卷，或者寫一篇與作文要求風馬牛不相及的作文。從多年的作文教學經歷來看，農村小學生的作文指導雖說是難一些，但也并不是完全無藥可醫，只要教師遵循教學規律，掌握農村孩子心理特征，因材施教，農村孩子通過努力也能寫出教材要求的作文。那么，如何指導農村小學生進行寫作呢？以下方法不妨一試。

一、指導孩子審題和立意

教育家葉圣陶說過：“寫作前要多想，不要動筆就寫。”這充分強調了審題在作文中的地位。審題是習作的第一關。審題，就是對題目進行分析。題目是文章的眼睛，審題正確，無論是以寫人的，還是敘事的；是寫景的，還是狀物的，都要考慮文章的寫作重點是什么，有什么要求，應站在什么角度敘述，怎么圍繞題目展開，順理成章，一氣呵成；相反，審題有錯誤，習作就容易跑題，孩子會無從下筆，正所謂“文不對題”。比如，一次考試寫作文《農村的變化》，有的孩子不認真審題，就寫了農村一年四季的美景，卻忘記寫“變化”，這樣的作文不可能得分。

立意就是確定文章的主題，明確文中所要反映的中心思想。中心思想越突出，文章就越有感染力。立意要正確、集中、新穎、深刻。有的農村小學生對作文“信手拈來”，東拉西扯，湊夠字數。比如，寫《村里的一件新鮮事》，有的學生寫了村子里鄰居之間打仗、有的寫村里一個酒鬼整天喝酒，找不到家的事。這些事沒有把農村生活中那些根本性的東西反映出來，寫表面的東西，沒有提煉生活。這樣的作文沒有意義。要指導學生寫那些積極的、健康的、力求反映農村生活中本質內容，使作文反映深層次的東西，揭示深層次的問題。

二、指導孩子觀察和選材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。農村小學生總說自己生活在農村，沒有城市的孩子見多識廣，沒有城里孩子聰明。其實恰恰相反。農村小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有學習、文體、課余活動等；在家里，有雞鴨鵝狗牛馬羊豬等農村的家畜家禽、有農活、家務等；在社會上，繁榮的市場經濟，家鄉的變化等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料，是城里孩子所不能相比的。要讓孩子接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽一聽山水的聲音，聽取生活中奇聞趣事，用心去感受農村熱火朝天的生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識農村這個廣闊的天地，從田園風光中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操，開發學生寫作的源泉。

例如，指導孩子寫《大自然的聲音》，作文前，要提出觀察要求：注意觀春夏秋冬每個季節、早晨白天晚上夜里、樹林里、小河邊、田野中、校園內、果園的山坡上等各個時間、各個地點的聲音特點，并把自己的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫大自然的聲音作好準備。選材時，教師指導學生自己確定目標，激發學生選材的重點、寫作動機和欲望。老師再根據學生選材內容具體指導，其實選材好的學生，都能寫出一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。在選材上，老師要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

三、指導孩子擴句和寫段

農村小學生寫的作文通常太直白，很多好詞好句不會用，而且字數少，語言不優美。那么，怎樣才能讓農村小學生的作文變得豐滿、充實、感人呢？從擴寫句子、練習片段開始不妨是一個好方法。把干巴巴的短句子擴展成語言優美、形象具體的長句子是寫作的一項基本功。如果學生在寫作時，能把豐富而恰當的詞語，運用各種擴句、寫段的方法，盡可能地把每一個句子寫具體、寫生動，不但句子的面貌會有很大的改觀，每一段也有內容了，也不會再愁作文寫不長、寫不美了。

比如寫“春天來了”，有的小學生就知道寫“天氣暖了，河水融化了，花開了，草綠了，燕子飛回來了，農民播種了。”這樣太籠統。要引導學生發揮各個感覺器官來感覺農村春天的天氣、河水、花草、燕子、農民都怎么形容？比如“河水融化了”想一想河水的顏色、聲音、聯想到了什么……學生很輕松就能寫到“小河里的冰雪融化了，嘩啦啦地流向了遠方，那美妙的聲音多像是一曲春天的音樂……”這樣一寫，句子不再干癟了。把每一個句子練習好了，這個段落也會鮮活起來。

四、指導孩子布局和修改

布局謀篇是小學生能力的重要組成部分。有的農村小學生想寫的東西太多，不能夠根據作文要求去寫，東一耙子西一掃帚，不知道先寫啥、再寫啥、后寫啥，不知道咋開頭、中間寫幾段，段落咋安排，咋結尾。這就涉及一個農村小學生作文布局謀篇的能力問題。在教學中教師應努力作好以下兩個方面。一是要加強對小學語文教學大綱的學習，力求熟悉小學一至六年級的教學要求，在培養小學學生布局謀篇時，基礎是什么、本學年的主要教學目標是什么。這樣，任務的完成就有把握了。二是要注意讀與寫、講與練的緊密結合。比如，在講讀課文時，要滲透和學習一些作文布局的方法，在閱讀課上，多對謀篇進行細化。也有必要進行一些作文開頭、結尾等方法的專項練習。

說到修改，傳統的作文教學向來是“學生寫作文，教師改作文”，學生的學習活動處于被動的地位。在農村小學，學生更是“奉命作文”，作文寫完交給教師就完成任務了，惡性循環，農村小學生的寫作能力難以提高。要堅持引導學生“三分文章七分改。”要變教師單向批改為學生參與批改，把作文修改的自主權交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，變“要我寫”為“我要寫”、“我要寫好”、“我要改好”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文水平。