也談課改

馬曉英　付志鵬

我所理解的課改有兩層含義：狹義的一層含義是很多學校一直在轟轟烈烈進行的有固定章法的課改，比如說七十五分鐘課堂教學模式、四環節雙循環模式；廣義的一層含義是一切為提高語文課堂質量、提高學生的語文素養以及道德素養所進行的有益嘗試。相比來說，狹義的課改相對具體，可操作性強。廣義的課改則更應該成為一種持久的探索、積累。

課改學生思維活動教師要求一說起課改，總給人假大空、繁華過后一地雞毛的感覺，所以對這個話題一直有些打怵。雖然有老師曾經為課改正名，但是，課改走形式、做樣子并且往往以成績為代價的不良標簽并沒有完全被揭掉。盡管如此，作為一名一線教師，我仍然想談一下自己對課改的認識。

一、課改的目的是讓學生動起來，讓課堂活起來

為了改變傳統課堂“填鴨式”“滿堂灌”這種模式帶來的弊端，我們進行了轟轟烈烈的課堂教學改革。從我零五年參加工作至今，我印象比較深刻的課改模式有兩種：一種是學生自學為主，要求老師精講點撥。第二種是最近幾年推廣的“七十五分鐘”課堂教學模式，同樣是要求老師少講，多發揮學生的自主性。這兩種模式，目的都在于凸顯學生在課堂上的主體地位。雖然在具體執行的時候曾有過這樣那樣的偏差，但是整體上讓課堂發生了重大變化，課堂不再是老師的一言堂，學生開始慢慢有了“主人翁”的意識。在這里，我要說自己的幾點看法。

第一，讓學生動起來不等于整個課堂始終喧嘩一片，熱鬧和動不是一個概念。在整個的一堂課中，如果學生始終處于討論、爭論、朗讀、演講等這樣一種亢奮狀態，我們不禁要問：學生在什么時間思考？如果問題在課前已經思考充分，這種表演還有什么意義？如果不是經過思考，那么，學生的這種發言和政客的自我陶醉的夸夸其談有什么區別？我們知道，彈奏鋼琴的時候，必須有高音也有低音，這樣才能奏出美妙的音樂來。如果手指始終在高音鍵上摁個不停，那么，彈出來的只是噪音。好的課堂也是一樣。只有動靜結合、思考和爭論并舉，才算是張弛有度的課堂。

第二，我們提出的動，是思維在動。讓學生的思維動起來，進而帶動著手動、嘴動，才是真正的課改。

曾經聽過一位名師的課，聽完之后一個感覺就是：果然名不虛傳！應該說那堂課很多地方都不符合我們理解的課改模式，比如，老師講得太多，自始至終似乎一直在講。但是，在那堂課上，學生一直處于積極思考狀態。老師講到哪里，學生的思維便跟到哪里。便是我作為聽課老師，也光想著聽，根本就沒記多少。直到下課后，仍覺得意猶未盡。反觀自己聽過的另外一些課，學生手舞足蹈，滔滔不絕。單單思維一片混亂——或者人云亦云，或者抓住對方的一個把柄不放，很像斤斤計較的一群市儈。所以，我不知道可不可以這樣來理解：衡量一堂好課的標準，不是“手動”、“嘴動”了多少，而是“心動”了多少。不管老師講多講少，只要能讓學生的思維活躍起來，就是一堂成功的語文課。

二、課改不是削弱教師的作用，而是給老師提出了更高的要求

第一，課改應該放慢步伐，循序漸進，切不可矯枉過正。一種全新的課改模式肯定有它的優點，但是也肯定有不足的地方。雖然經驗和教訓往往從實踐中獲得，但是，由于我們施教的對象非常特殊——是活生生的人，施教的任務非常嚴肅——應對高考，所以，對每一次創新，我們必須慎之又慎。如果不分青紅皂白拿過來就照抄照搬，那么學生有可能會變成教師魯莽實驗下的犧牲品。很多時候不是課改本身有問題，而是我們在學到了課改的皮毛之后就迫不及待拿出來展示，以至于弄巧成拙。

第二，教師要交給學生一瓶水，自己首先得有一桶水。這是句老話，但是到今天仍然管用。在課改浪潮下，教師的任務已經由“授之以魚”變成“授之以漁”。但是，這并不意味著老師只要學學方法然后把它販賣給學生就行，而應該首先使自己成為一名捕魚的高手，然后總結自己的經驗，借鑒別人的經驗，這樣以后，才能教給學生真正實用的方法。所以真正的課改絕不是表演和作秀，而是老師和學生的共同進步。

第三，教師要在課改中把自己變成真正的腦力勞動者。雖然說我們本身就是腦力勞動者，可是為了提高學生成績，卻干了太多體力勞動活。我們秉承學生天生就是不愛學習的理念，所以為了提高學生成績，不得不拼命去抓學生。作業盡量全批全改、課間讓學生到辦公室背誦、不厭其煩的找學生談話等等，這些都是提高語文成績的好方法，但是，有一點，太累了！尤其是重復性的批改、檢查特別容易讓人疲倦。所以，我特別佩服魏書生。他連續好幾個月給學生上不了幾堂課，學生的成績照樣高高的！所以，我在想，可不可以通過課改，培養起學生持久的學習興趣和習慣，讓自己變成學生的軍師而非保姆。

第四，教師應該讓自己的課堂保持獨特魅力。孔子說：“君子和而不同。”這句話，同樣適合我們的課堂。每一位優秀的教師應該既能吸收別人課堂上的有益元素，又能保持自己的獨特個性。千篇一律，只能讓課堂越來越乏味。

總之，參與課改多年，我體會最深刻的一句話就是：教學有法，但無定法。教學有法，讓我知道，在自己的從教道路上，有很多理論、很多實踐可以給自己指導和幫助；但無定法，讓我知道，無論何時，都要用自己的心去鉆研，懂得借鑒但不盲從，只有這樣，才能夠讓自己成為一名有獨特風格的老師。