轉變教學理念創(chuàng)新學習方式

金小云

針對新課程的基本理念和新課程改革大力倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，結合本校學生實際情況，提出“轉變教學理念，創(chuàng)新學習方式”的教學模式。

新課改自主學習〓合作學習〓探究學習〓創(chuàng)新能力《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從目前的實際情況來看，學生方面，長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西“填鴨式”地傳授給自己。通常的做法是在教師的“指導”訓練下一步步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆教師直接說出答案讓學生花時間死記硬背下來；要么就是跟著教師的步伐按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這種接受性的學習所產生的“被動性”“強制性”和“簡單重復性”的弊端是顯而易見的。教師方面，仍有大多數(shù)教師為了成績，不敢放開手腳運用新的教育理念，依然是按著傳統(tǒng)的教學方式進行教與學。這些現(xiàn)象嚴重束縛住了學生的自主性、主觀能動性、合作精神及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。為了大力推進素質教育，真正落實新課程標準，一方面要創(chuàng)新教育理念，改革教學模式，讓教師真正發(fā)揮教學主導作用；另一方面要創(chuàng)新學習理念，改變學習方式，讓學生真正成為學習活動的主體。只有兩者有機統(tǒng)一，緊密配合，相輔相成，相得益彰，才能切實提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

一、教師要指導學生自主學習

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

我校是榆中縣城的一所普通高中，大多數(shù)學生來自農村，因農村中學教學設施不完備，師資水平參差不齊，大多學生的依然采用死記硬背的學習方式，教師仍采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，完全忽略了學生自主學習習慣的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，就必須倡導學生自主學習。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此培養(yǎng)學生的自學能力尤其重要。這就要求教師要做到：

1.了解學生，因材施教。我校每年招收的學生都是成績進不了重點高中的所謂的“差學生”“后進生”。這些學生本身學習基礎差，思想頹廢，不求上進，自我約束能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，部分學生還經(jīng)常打架斗毆，無節(jié)制的沉湎于學業(yè)以外的活動和游戲，學習上很被動，只是來混取一紙畢業(yè)證書。根據(jù)這些現(xiàn)狀，作為教師要在全面了解學生的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學生的個體差異和學習需求，因勢利導，因材施教，幫助他們提高學習的自覺性、主動性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣，確立明確的學習目標和要求，并逐步掌握正確的學習方法和技巧，能夠自覺的學習、主動的學習、快樂的學習，從而達到事半功倍的效果。

2.挖掘教材，激發(fā)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習產生了興趣，便不是被動的等待學習，而是自覺的主動的追求知識。教師不但要結合語文學科的特點，充分發(fā)揮語言文字特有的藝術感染力，對教材的知識做到生活化、真實化、趣味化，努力拓展語文的外延，多角度開發(fā)教學課程資源；還要運用科學的、靈活的教學方法，采用多媒體教學手段，注重運用恰當?shù)匾龑ゼぐl(fā)學生潛在的興趣和求知欲，變無趣的知識為有趣的知識，把學生從枯燥無味的語文傳統(tǒng)教學中解放出來，讓學生充分認識到知識就在身邊，這樣學生才能自主地去學習。

二、教師要指導學生合作學習

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

現(xiàn)代社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。現(xiàn)在的高中學生，絕大多數(shù)是獨生子女，是父母“掌上明珠”，從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，在無微不至的呵護和溺愛中長大，人與人之間的合作意識和團隊精神培養(yǎng)嚴重缺乏。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織提出：“學生應當學會生存、學會學習、學會合作。”這為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，教師要以問題為中心，優(yōu)化問題的設計，讓學生明確問題之后，可采用小組合作學習的形式，將按照學習能力、學習態(tài)度、學習興趣合理科學的分組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相交流，共同提高。學生通過小組內的互相幫助，共同合作商討完成學習任務，不僅對新的內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到充分展現(xiàn)和發(fā)展。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導開展班內交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解或者鼓勵學生的互相爭辯。這種合作學習，使學生在教師的指導下，自覺主動地和老師、教材、同學相互作用，進行信息交流，自我調節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，真正激發(fā)了學生的學習興趣。

三、教師要指導學生探究學習

探究學習，是指學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在知識經(jīng)濟時代，科學技術突飛猛進，知識更新日新月異，這就要求人們要不斷的學習，而且要會學習。這種學習能力的培養(yǎng)不是局限于某個時期或某個階段，應從小培養(yǎng)尤其是中學階段，更要注重開展探究性學習，不斷的積累、拓展，使學生逐步形成一種樂于探究努力求知的心理傾向，并激發(fā)學生創(chuàng)新求異的積極學習的欲望。在自主探究的過程中，由于學生的認知能力、知識水平、情感體驗、生活閱歷在探究過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不盡合理的過程和牽強附會的看法和體驗。教師要對學生的探究結果要給予肯定或者鼓勵，不能對其探究的錯誤結論一下否定，并諷刺挖苦學生。在學生探究學習的過程中，教師要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師要不斷適時變換角色，在課堂教學中創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，這樣學生才會在知識的海洋中自由的翱翔，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

總之，倡導“自主、合作、探究”學習是實現(xiàn)學生學習方式轉變的一種重要手段，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學生的終身發(fā)展服務；讓學生在學中學會合作，學會創(chuàng)新，為自身的終身發(fā)展做準備。這樣才能使新課程標準得以順利實施，使基礎教育改革得以順利進行，真正達到培養(yǎng)學生綜合能力、提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]高中語文課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社.

[2]新課程與學習方式的變革.北師大出版社.

[3]高中語文探究式課堂教學設計與實施.中國科技出版社.