淺談幼兒自信心的培養

王君　張志燕

幼兒自信心心理健康自信心是一種積極的情感與心理傾向，是對自己的主觀認可，這是健康心理所必備的重要內容，是成功的第一秘訣。那么在幼兒階段如何來培養學生的自信心呢？

一、給予孩子參與活動的機會

現在的孩子大多是獨生子女，他們從出生就成為家庭的中心，可以說就是天上的太陽、手心里的寶貝，關愛無微不至。家長包辦代替孩子的一切，怕孩子吃不好、吃不飽而喂飯，怕孩子手洗不干凈幫他洗，怕孩子受累不讓孩子打掃由大人代替，就連整理課本與書包等都全部由家長代為處理。要知道人類并不是一生下來就具備某種技能的，技能的學習都是慢慢學習的過程。像這樣包辦代替一切，不給予他們參與的機會，自然無法學會，慢慢地也就對自己失去了信心。因此要培養孩子的自信心，首先就要給予孩子更多參與的機會，不要怕孩子出錯，只有在活動中不斷嘗試、不斷學習，當孩子真正掌握某種技能時，自然會激起學生強烈的自信心，讓孩子感受到自己的成功。如吃飯、穿衣，我讓孩子們自己來處理，這樣孩子們在教師的耐心指導下會逐漸由需要他人幫助到自己完全自理，在這樣的過程中孩子更能看到自己的成功，感受到自己的進步，這對于增強孩子的信心非常有幫助。因此在日常生活與教學中，我們不要怕他們出錯，不要怕干擾教師的教學，不要怕浪費時間與精力，而是要為孩子們創造更多參與活動的機會，讓他們親自參與到活動中來，在活動中不斷提高，逐漸取得成功，這樣自信心也會在無形中增強。

二、給予孩子更多的正面肯定

每個人的學習與生活并不是一帆風順的，總會遇到這樣或那樣的困難，尤其對于幼兒來說，當他們遇到困難時，他們更加需要來自于外界的鼓勵，這樣才能激勵他們上進，從而取得成功。因此對待孩子，我們要以正面肯定為主，要學會用放大鏡來尋找他們的閃光點，給予必要的肯定與激勵，以增強孩子的自信心。幼兒是一個個鮮活的生命，他們有著完全不同的家庭環境與個性特點，這勢必造成了他們之間的差異性。但差異是相對的、是暫時的，他們在這方面存在不足，在其他方面就會有優勢。我們要正視幼兒間的差異，不要以成人的標準、統一的標準來要求孩子們，而是要真正站在孩子的角度上來制訂不同的標準，尋找閃光點，給予他們正面肯定，這樣可以讓孩子看到自己的成功與進步，感受到自身的被尊重與被認可，這樣更能強化孩子的動機與行為，從而增強自信，提升動力。尤其在孩子遇到困難與挫折時，我們不能簡單對待，直接告訴學生要如何解決，而是要用話語、眼神等來鼓勵他們，相信自己，你一定能成功的。雖然只是簡單的幾句話，但是卻能起到不可估量的激勵與鼓舞作用。可以讓孩子們揚起自信的風帆，以更大的熱情與動力參與到活動中來，勇于克服困難、面對挫折，使孩子達到成功的彼岸，學到知識、掌握技能，不斷增強學生的自信心。

總之，學生自信心的培養是一項復雜而長期的工作，不可能在短期內取得成效，而是需要我們從小處著手，大處著眼，將教學與幼兒的生活與心理結合起來，讓孩子們擁有更多參與活動的機會，在活動中用激勵來點燃激情，以逐步增強幼兒的自信心。

多媒體技術在小學數學教學中的應用

胥維江（定西市安定區團結中心小學）

多媒體系統可儲存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數據、動畫等為一體，與學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用做練習的學習方式相一致。生動、形象的圖像、聲音、文字、動畫，能全面調動學生的各種感官的同時啟動、和諧運轉，極具感染力。有利于學生非智力因素的培養，能激發學生的學習興趣和內部動機，活躍學生的思維過程；有助于學生的技能訓練和智力發展；并能較好地適應學生的個別差異，實現因材施教；能使學生輕松愉快地投入學習，減輕了學生的負擔，增進了學生的身心健康，加快了學習進程，提高了學習效率。

多媒體技術輔助教學評價作用誤區多媒體課件具有圖、文、聲、形并茂的特點和強大的交互功能，可以創設良好的教學環境，優化課堂教學效果。因此，在我們的數學課堂上多媒體的使用非常普遍。但是，我們也必須清楚地認識到多媒體的使用并不是教學的全部，而是為教學服務的。這就要求，我們在教學中，要根據教學內容設法找到信息技術與學科整合的切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受。

一、多媒體技術在教學中的作用

1.創設情境，激發興趣

建構主義認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是在已有知識和經驗的基礎上主動構建的過程。在這個過程中，學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動參與學習的良好開端，又是保障學生主動參與持久性的動力源泉。因此，教師可以借助多媒體將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，主動學習。

例如，在教學《找規律》時，先利用課件出示小紅的房間，學生觀察時，會感到很親切，因為每位學生都有自己的房間，他們有興趣，而且認真的觀察。觀察后請同學們說一說你覺得小紅的房間布置的怎么樣？學生的理由很充分，但大多都說到了一點，那就是有規律的排列。因此，學生很快的進入了學習狀態。其中多媒體技術起到了至關重要的作用。學生在這個學習過程中不光能學會找規律，而且能感受到有規律的排列在生活中的應用。

2.講演結合，突破難點

多媒體技術的形象化和直觀化特征，克服了傳統教學一本教材、一支粉筆、一個嘴巴的局限，發揮了信息技術的多媒體功能，把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向學生進行傳輸和反饋，刺激了學生多種感官的參與，使學生處于積極的思維狀態，喚醒主體沉睡的潛能，有助于學生的發展，也使教學環境得到延伸和擴展。例如，在教學《三角形的面積計算》這一課，三角形面積的推導過程是一個難點。為了突破這一難點，先讓學生自己動手擺一擺、剪一剪、拼一拼，變成我們所學習過的平面圖形，推倒出它的面積公式。學生在這個過程中，大部分學生很難完成，即使有學生知道用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，但是敘述的不夠準確。其他學生還是不能完成。因此，利用多媒體顯示倍拼、剪拼的過程，再加上教師的講解，有效地幫助學生理解本課的教學難點。在這個動態的學習過程中，是傳統教學手段所不能解決的，而用CAI課件卻能輕而易舉地幫助學生觀察理解新知，達到了突出教材的重點的目的。

3.分層教學，改善練習

一個班級的學生在各個方面總有差距。我們應該正視這種差距，對不同的學生采取不同的方法與手段，使他們都得到一定的發展。在傳統教學中基于種種原因，教師往往采用“一刀切”的方法，形成教學中“有的吃不了，有的吃不飽”現象。在網絡環境中教學，可以在這方面有一定的突破。教師根據小學生好動、好新、好奇、好勝、好游戲的特點，創設多樣化的學習情境，在分析學生學習的實際情況后，教師可以在計算機平臺上把難易不同的題目設計成幾個模塊，讓不同水平的學生有機會根據自己的需要、自己的能力，選擇感興趣的練習形式。讓學生自己選擇練習的內容，練完一個模塊并完全正確后，計算機鼓勵他進入下一個模塊去練習，（像游戲過關一樣）可以滿足不同學生的需要。在個性化的練習中，每個學生不僅能自我檢測學習情況，還能充分體現自身的價值，從而獲得成功的學習體驗。

4.開拓視野，擴大知識面

多媒體克服了時間、空間的限制，使學生的視野也不僅限于書本的知識。通過上網可以搜集到很多的課外知識，及學生感興趣的數學問題。

例如，教學“圓的周長”時，當學生認識了圓周率后，師問：“圓周長究竟比它的直徑的3倍多多少呢？”可以讓學生通過上網自己查找，學生會找到很多關于這方面的知識。如約2000年前，中國的古代數學著作《周髀算經》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長是直徑的3倍；早在1400多年前，我國古代的數學家祖沖之就精密地計算出圓周率是在3.1415926和3.1415927之間。這是當時世界上算得最精確的圓周率值。

這樣的教學不僅拓展了學生的視野，還極大地激發了學生想多了解數學知識、探索數學王國奧妙的求知欲。

二、應用多媒體要避免走入誤區

計算機輔助教學其實質是一種教學手段的升華，它不可能代替教師靈活機智的教學活動，使用時應緊扣“輔助”二字，注意不要走入以下幾個方面的誤區：

1.滿堂充電

運用現代化教學方法不能絕對化、簡單化，有的課“滿堂充電”。整節課，黑板上干干凈凈，都用多媒體代替了。這樣的應用不僅使學生眼花繚亂，而且削弱了數學知識之間的內在感染力，阻礙了學生主體性的發揮，影響學生想象力和思維力的發展。我認為多媒體的使用是為了輔助教學，應該貴在一個“精”字。

2.操作形式單一

多媒體課件是以圖、文、聲、形等特點和強大的交互功能而聞名，可有的教師在使用中卻生搬硬套，將其當作錄象機和高級幻燈機使用，以為出示幾張圖片、幾段文字、幾道習題就是實現多媒體輔助教學，那就錯了。我們應深研教材、整體把握教材的知識點，在突出重點或突破難點處合理使用多媒體，讓學生參與教學活動，成為學習的主體。

3.忽視常規訓練

教師過多地將精力集中于課件的演示，學生幾乎把所有興趣集中于課件本身，使學生動手操作實驗的時間相對減少，致使教學中學生從感性到理性的自主學習的質量下降，尤其是概念教學、公式的形成過程及何知識的學習等。計算機輔助教學，應加強學生動手操作能力的培養和基本知識、基本公式形成過程的掌握訓練與口頭表達的訓練，這些都是學生后續學習必不可少的基本素質。

4.忽視教師的評價

在一些習題設計中，畫面美觀，習題形式多樣，而答案卻多數為“對”“錯”，“恭喜你答對了”等一些簡單的評價代替了教師的評價。這樣，有些流于形式，不能有針對性地對學生進行評價，不利于學生學習興趣的培養。

此外，每個小學教育工作者不但要學會操作現代化教學設備、自己動手設計教學腳本，還應致力于多媒體輔助教學課件的利用和開發。揚長避短，積極探索，才能使多媒體輔助教學在小學數學中煥發出生機與活力。