從課本課后要求分析初中語文教學

楊荔枝

【摘 要】語文是學生們接觸中國文化，感受漢語力量的有效工具，更是語言、情感等的傳遞工具。對于初中生來說，初中語文僅僅是一門學科，一項學習任務而已。但作為語文教師，我們要利用適當的教學手法，讓初中生們認識語文，愛上語文。總結個人的教學經驗，我覺得大多數教師都忽略了語文課本中的課后要求。因而，我建議教師們從課后要求分析初中語文。

【關鍵詞】課后要求 分析 初中語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.102

作為多年的初中語文教師，我能夠很清晰地認識到初中語文教學存在的弊端。不可否認的是，語文教師們都在盡力地將最好的語文教學詮釋給學生們。但是，在忙碌繁瑣的教學工作中，教師們往往卻忽視了一些最為基本的教學工具。從個人角度來說，我覺得初中語文教師在對語文課本課后要求的利用方面還不夠完善。下面我將針對教師們在態度及教學方面的誤區展開闡述。

（一）態度誤區

在大多數語文教師的眼中，課后要求只不過是小角色。教師們將更多的時間與精力花在了課文上及備課中的教學大綱上。他們認為只要能夠透徹地理解課文，其他的要求與問題就會迎刃而解。教師們對課文課后要求的忽視必然也導致了學生們對其的看法。大多數初中生也認為課后要求無足輕重，只要跟上教師的教學腳步，必然就會掌握相關的語文知識，取得好成績。這就是多數教師與學生看待課后要求的態度。

（二）教學誤區

當然，課后要求作為語文課本的一部分，教師們覺得有其存在的必然原因。但在教學過程中，語文教師們往往把其當作是一個流程。教師們把課堂的大部分時間花在課文講解與分析上，在接近下課時，他們會帶領學生們在課后要求方面匆匆而過。不深入地講解，不給予充足的時間讓學生們思考，不與學生們做過多的交流。或者當沒有多余的課堂時間時，教師們會讓學生們在課后自己去完成相應的課后要求。或許有的教師會以作業的形式要求學生們將課后練習呈上來，然后再加以審閱。但是更多的教師都是以口頭要求的形式讓學生們在課后去對課本要求進行思考與完成。教師們的放任與給予自由對于初中生們來說，究竟是合適還是不合適呢？我認為答案是否定的，畢竟初中生們還處在一個叛逆與不成熟的階段。他們還沒有充足的能力與意志力去規劃自己的學習。因而，初中教師們在針對課文的課后要求方面的教學工作是存在些許問題的。

作為初中語文教師，當意識到教學誤區時，我們就應當及時采取補救的措施，盡量去完善教學，提高教學質量。課文的課后要求是編排課本的專家們根據教育情況、學生們的學習情況及課文教學重點而提出的。它是一種概括，一種精華。教師們應當充分地運用這種工具，將其投入到課文的教學中去。下面我將從三個方面淺談利用課后要求分析課文。

（一）預習導航

預習課文對于學習一篇課文來說是十分有必要的。雖然初中課本中的課文經過濃縮，但是為了向學生們傳遞知識，展示語文的魅力風采。大多數的課文篇幅還是比較長的。如果教師們在學生們沒有預習的前提下進行教學，不僅僅造成教師們教學安排與進度的困擾，更會影響學生們對課文知識與情感的吸收。因而，鼓勵學生們預習課文是十分有必要的。但是，如果學生們都去借助教學輔導書進行預習，他們則會將別人的解釋與分析先入為主，從而忽略了自己的想法，制止了自己的思考。因此，作為初中語文教師的我們在不斷鼓勵學生們預習語文課文的基礎上，還應向學生們傳授預習的方法及導航。而課文的課后要求則是最好的導航專家。每一篇課后要求，它對整篇文章或者重點段落都有所要求。要么是有感情地朗讀課文，要么是提出了重要段落的背誦要求。這種提示就是要求學生們先從感情上去了解課文，針對重點段落要重點預習，從它的表達手法、修辭手法、畫龍點睛的詞語、成語等分析文章優點。當然，課后要求還會針對課文內容提出相關的問題。學生們帶著這些問題去閱讀課文，理解課文。我相信這必然會增加學生們對課文的情感。課后要求作為預習的導航能使得學生們在文章中心、重點段落、思想與情感方面都有自己的見解，并在教與學的過程中與教師形成一個完美的互動過程。

（二）教學后的總結與交流

課后要求是一種檢驗標準，它是針對學生們在學習掌握課文后在能力知識方面等提出的要求。如果學生們能夠獨立地完成這些要求，這就證明教師們的教學是有意義的，是有效的。因而，初中教師們要利用這個試金石去檢測自己的教學結果，去評價學生們的知識接收能力。這種要求的完成對教師，對學生來說，都是一種總結與評價。總結教學與學習的經驗，評價自身教學與學習的能力。除此之外，對課后要求的探討更是教師們與學生們交流的平臺。就初中們的性格而言，他們渴望被尊重，渴望展示自己的思想與能力。語文課堂除了讓學生們接收知識外，還應培養學生們的交流交際能力。對課后要求的探討能讓學生們充分地成為學習的主人，提出自己的看法，表達自己的情感。能讓他們學會用心、用情感去與同學們、教師們進行交流，從而學會理解他人，尊重他人。而教師們通過這個過程則能更加深入地了解學生，在教學與情感上與學生們形成默契，達到共鳴。

（三）升級情感，練就能力

真正的學習不僅僅是掌握知識，還包括思想與情感的培養。真正的語文學習不僅僅是知識的獲取，更是情感交流。作為初中語文教師，我在教學每篇課文之后都會給學生們提出一項課后要求——用自己的語言去闡述對該作者、該課文的理解。這樣的要求能促進學生們去積極思考，能促使學生們去挖掘、總結。初中生們的學習還需要教師們與家長們的監督、引導。因而，我希望利用這項要求能讓學生們認識到獨立學習的重要性。初中語文課本不可能將所有知識都教給學生們。教師們只能利用教學工具去開拓學生們的眼界與知識面。學習中最重要的主人是學生，利用這項要求鼓勵學生們在課后去了解作者，了解他們的更多作品。如此，學生們則會對作者產生獨特的、深刻的理解，自然會流露在對課文情感的升華上。我相信，這樣長期以往的督促與堅持，學生們會養成一種良好的學習習慣，能相應地鍛煉他們的獨立學習能力。

我始終認為，語文課本是教學的基本工具，也是最有力的工具。初中語文教師們應當好好利用課本，從基礎、本質的地方展開教學。相信通過努力，我們與學生們都會看到可喜的成果。