培養學生獨立閱讀理解的能力

張海利

摘 要：《語文課程標準》指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

關鍵詞：閱讀教學；培養學生；自學能力

一、潛移默化地進行點撥

閱讀教學中培養學生的自學能力，應充分發揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發現，有所創造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。

1.聯系上下文理解詞語。《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”其實，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節中的第五句話，學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

2.結構相似。對于結構相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”。這三個自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀——初知大意；思——遇到什么問題，怎樣克服；議——生生交流；悟——領會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。

3.過渡句或過渡段的課文。有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。

第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務。

二、激發學生興趣

《語文課程標準》指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”因此，教學中教師應激發學生的自學興趣，使其逐步養成自學的習慣。

1.以境引趣。即教師帶領學生入情入境，引起學生自學的興趣。例如，教學《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環水繞、水倒映山的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產生了如臨其境的感覺。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。

2.以疑激趣。即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。例如，教學《草船借箭》時，一學生提出質疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領悟了“借”的用法之妙，領會了諸葛亮的神機妙算。

3.以辯激趣。即在學生了解課文內容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉，又能實現夢寐以求的愿望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過辯論，學生最后終于理解了父親的做法，對父親佩服至極。

三、利用信息技術變革教學組織形式

如在教學《張家界》一課時，教師在課前下載了“中國張家界”的精美網站的全部網頁，學生在上課時可以非常方便地利用脫機瀏覽進行查閱，從而對張家界的秀美風光有了比較全面具體的感知，課間教師布置了一個作業，讓學生在計算機中完成，那就是“如果你是一個導游，你如何寫一篇導游詞，介紹張家界最突出的一個景區？”完成后，由教師將學生的作業復制在教師機的共享文件夾中，供同學們閱讀及討論，最后還選擇公認優秀的作業，將其打印出彩色的作業來，粘貼在“學習園地”上。這就滿足了學生的成就感，學生的自主學習能力也逐步得到了培養。

在網絡學習中，很容易造成學生過分依賴網絡的“孤獨”心理，沉湎于虛擬的時空中。因此，我們必須特別注意培養學生合作學習的精神，將學生分成小組，由小組成員共同完成學習項目。這種教學方式通過學生之間的交流、溝通，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點的能力，使學生獲得與他人合作的技能。語文教學與生活聯系緊密，要讓學生在生活中學語文，在生活中用語文。如：教完《與命運挑戰》一課后，我們設計了一個家庭作業——我是個健全的人，我將為家鄉留下些什么？讓學生給老師、同學發電子郵件，與老師、同學交流閱讀感想，從而對霍金用頑強毅力，在科學上做出重大貢獻的事有更深的理解。學生在與老師、同學交流的過程中既鍛煉了寫作能力、又培養了與他人交往的能力。在第二天的課堂交流時，學生都充滿了自信，在講臺上，或在小組上，大膽地闡述自己的觀點，在與同學的觀點進行碰撞中，口語表達能力得到了鍛煉，與他人合作的能力得到強化。endprint