淺談閱讀與作文教學

李明陽

摘 要：寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學生作文課堂訓練新通道。

關鍵詞：語文；閱讀；寫作

一、閱讀習作

好記性不如爛筆頭，優秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生優秀作文，一方面有意識讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學生詞匯量，豐富語言積累；培養學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。

新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于100萬字。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內，從內到外，兩者之間存在著一定的相關性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒?！庇纱丝梢?，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內的學習交流，供同學評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學生做讀書筆記這一良好閱讀習慣的養成。

二、閱讀過程中的讀寫結合

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎上，對閱讀內容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。

1.由語言形式到思想內容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內容和中心思想。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內容的過程，也是由形式到內容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

2.由思想內容到語言形式。即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內容為出發點，看看文章的作者為表達思想內容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內容，再從思想內容到語言。這一全過程體現了讀寫結合。

（1）自命題作文?！吧钐幪幗晕恼隆?。教學實踐中應讓學生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學會觀察生活、體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會，可以讓學生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！弊寣W生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。

（2）想象作文。想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。引導學生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創造性的妙文佳作來。

僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家，之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中。

其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。

在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。