淺談幼兒的保育工作

袁寶玲

目前保育工作在一段時期內并不被基層的幼教工作者重視。這種狀況使幼兒園各類人員不能形成保育合力，保育工作舉步艱難，成效甚差，它無疑會嚴重影響幼兒的健康發展。保育是日常活動中重要的組成部分，相對嬰幼班孩子而言，保育工作更為重要。我們應該從理論到實踐上對保育進行廣泛、深入的討論，以期明確現代幼兒保育的工作目標、內容和評估體系，使“保”與“育”真正結合起來。

一、保育員必須培養幼兒良好的衛生習慣

幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習，可塑性強，自控能力較差，既是養成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段。所以，對幼兒進行良好生活習慣的培養便是重中之重，是幼兒園課程內容之一。第一是衛生習慣，包括：個人衛生。洗手洗臉的習慣，洗頭、洗腳和洗澡的習慣，早晚刷牙和飯后漱口的習慣，剪指甲和保持衣服整潔的習慣等。除個人衛生外，還要養成不隨地吐痰、大小便，不亂扔紙屑瓜果皮等。第二是生活習慣，包括：飲食習慣。飲食要定時定量、不挑食、不偏食等。遵守時間習慣。要有生活規律，在規定的時間里就餐、睡覺、休息、學習和游戲活動等，養成有規律的生活習慣。生活自理習慣。根據小孩子年齡的特點，讓小孩子做一些自身的、家庭的力所能及的活。睡眠習慣。要培養幼兒養成獨自上床、按時睡覺起床、保持正確的睡眠姿勢、不騷擾他人等。對于這些，保育員要以身作則，做幼兒的表率。我們注意從自身做起，嚴于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。

二、保育員要加強幼兒的心理環境的管理

嬰幼班孩子的心理比較脆弱、害怕陌生的環境、對父母存在很強的依賴性、不會與人交往。尤其表現在開學初，那段時間孩子哭鬧著不肯來園的很多，因此老師首先要在情感上加強與孩子的溝通，針對不同孩子的心理需要采取不同的方法。如：有的孩子個性比較內向、依賴性強，喜歡“粘人”，所以每天早上我都熱情的去抱抱她們、親親她們，在活動中總是牽著她們的小手，陪著她們一起玩，使她們在心理上獲得一種安全感，不再懼怕來園。有的孩子雖說是個大男孩，可他們在心理上還處在“未斷奶階段”，對自己的小玩具特別依戀，吃飯、睡覺、游戲等，樣樣離不開。為了穩定孩子的情緒，使其愿意來園，保育員可以同意他們將小玩具帶在身邊陪伴著他們。當他們的情緒逐漸穩定后，便鼓勵他們：“小玩具累了，想回家睡覺了。”讓他們逐漸擺脫對玩具的依賴。

三、保育員要做好幼兒品德教育的工作

首先是要有愛心。幼兒期是幼兒身心發育、個性品格形成的重要階段。但是，對于幼兒渴求他人之愛的心理卻沒有引起應有的重視。其實，幼兒在生理上需要愛，心理上更加渴望得到教師和成人的愛。因此，保育員要在道德情感方面盡量多給幼兒一些誠懇、溫慰和關愛，竭力避免造成幼兒心理傷害。讓孩子們感受到“教師愛我”，“我是好孩子”的快樂。幼兒的這種心態，必將在幼兒良好品德形成的過程中產生巨大的激勵作用。幼兒教師必須一邊工作一邊提高業務水平，學習運用“愛、耐、導”等行之有效的教育手段，把幼兒品德教育工作做好。然而，幼兒品德教育工作的效果，又不完全取決于幼教工作者的努力，還取決于家庭教育和幼兒所接觸到的環境影響。正面的教育影響力度越大，教育效果越顯著。

四、保育員要注意幼兒合作意識與能力的培養

如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢？第一，為幼兒樹立合作的榜樣。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。第二，教給幼兒合作的方法。幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。第三，及時對幼兒鼓勵、引導。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

五、保育員對幼兒的教育要講究開放性

首先是教育內容上的開放。幼兒教育內容的選擇，應遵循體育、智育、德育、美育并重，圍繞幼兒自我、家庭、幼兒園、社區、自然、未來等方面，全面布局，統籌安排。最近幾年，我國幼教工作者已經把小組教育和個別教育也提到了重要的地位，開展了許多探索研究工作，活動區教育就是其中之一。然而，在此過程中也出現了一些偏差。比如，教師規定各組幼兒輪流在某一活動區里玩；讓每組組長自由選擇某種活動，然后全組幼兒和組長一起去活動；有時教師讓“小幫手”去安排每個同伴進行某項活動。結果，只有個別幼兒有自主權，能按照自己的興趣愛好去選擇活動，而大多數幼兒的個體差異未能得到應有的尊重，阻礙了幼兒個性的發展。教師應從每個幼兒的實際情況出發，真正為他們提供自主活動、自由選擇的機會，以培養幼兒獨立自主的精神和解決問題的能力。最后是師生關系上的開放。進入90年代以來，我國許多幼兒園教師能夠持民主的工作作風，既注意發揮自身的主導作用，又注意調動幼兒的積極性和主動性，有效地提高了教育質量。但仍有一些教師在教育過程中或在教育的某個環節上，采取專制的態度，忽視了幼兒的主觀能動性，把幼兒當作消極被動的容器，以為只要對幼兒“灌”、“管”，教育就能取得效果，其結果卻是適得其反。endprint