開放大學學習評價模式改革探索

鄭鴻

【摘 要】分析廣播電視大學學習評價模式存在的問題和發展趨勢，對開放大學學習評價的功能和意義進行重新定位和認識，探索優勢互補的過程式、多層次、多元化的開放大學學習評價模式。

【關鍵詞】開放大學 學習評價模式 項目式評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0088-03

開放大學是在廣播電視大學基礎上建立的，它將穩步發展學歷教育并加大力度發展非學歷繼續教育，使學歷與非學歷教育并重，不斷滿足學習者個性化、多樣化的學習需求，促進我國終身教育體系的建設和終身學習型社會的形成。開放大學不僅僅強調一般性人才培養，更注重學習型社會中普通“人”的培養，更加強調應用性、職業性和適應性，強調社會實踐、實訓操作、過程保證和質量保證體系。為了適應開放大學新的戰略目標和整體教學模式的變革，開放大學需要更新觀念，對原有的學習評價體系進行重新定位，改變以往傳統“一考定成敗”的評價模式，探討更符合多元化、個性化教學的學習評價模式，利用學習評價促進教學質量的提高，推進培養模式的創新，充分發揮評價對開放大學教育的導向作用，使其與開放大學的改革發展相適應。

一、廣播電視大學評價模式

受傳統考試的影響，在過去的近30年里廣播電視大學似乎沒能很好地走出全日制普通高校的固定評價模式，基本沿用全日制高校的標準來評價和指導教學，長期以紙筆考試為主要評價考核方式，考試實行“三統一”方式，即全國廣播電視大學統一考試命題、統一考試時間、統一評分標準，這種評價方式在當時特定時期內、在某種程度上體現出實現社會教育公平和考試公正的原則，但隨著教育技術的不斷更新、遠程開放教育的蓬勃發展，學習者多層次個性化學習的需求下，傳統的學習評價模式評價普遍存在著重教輕學，重知輕能，重統一標準輕獨到見解，重結果輕過程的現象，這些評價觀念對開放教育人才培養和教學改革的制約日益凸顯。

目前，廣播電視大學的必修課70%以上還沿用期末閉卷筆試的方式考試，考試內容理論知識考核較多，忽視學習者對知識的理解、運用的檢測，缺乏對學習者掌握知識、能力與素質的綜合能力考核，這種考核方式導致許多學習者把主要精力集中在應付考試上，考前突擊，死記硬背教材重點及作業例題，所以往往應試能力強的學習者考試要比實際掌握操作的學習者成績要好，導致學生到課率差、學習興趣下降。這樣的評價方式抑制了學習者的個性化發展和創新能力的培養，甚至有學習者為考試過關而選擇作弊，對廣播電視大學造成了不好的社會影響，降低了社會對開放教育的認可度，阻礙了開放教育事業的發展。

二、學習評價的發展趨勢

開放大學作為面向全社會、構建個性化終身學習的遠程開放大學，其評價模式應更注重學習者技能與能力素質的評價，考核評價目標、考核內容結構、評價方式方法呈現多元化、靈活化、多變化，不同課程科學運用多種形式進行考核評價，在評價中發揮學習者主體作用，增強過程化評價，建立多元化、多層次的考核評價模式和考核標準，加強評價多途徑反饋和分析，落實評價對教學的引導和教學質量保障作用，評價改革以開放性、個性化為主要方向。

（一）過程式評價。由于廣播電視大學是一所沒有圍墻的大學，從一開始就以學生“寬進嚴出”作為辦學宣傳，而且很長一段時期主要通過嚴格的期末課程考試作為評價教學質量和學習者學習情況的唯一標尺，把考試作為學習的必要環節，把統一考試等同于“嚴出”，似乎只要堅持了“嚴出”，就能彌補開放教育“寬進”的不足，就能確保教學的質量，就能保證學習者的學習水平。但是，人們一直忽視了“嚴”不應只是嚴格期末考試這個環節，“嚴”應該體現在整個教學及評價過程中，評價應成為“嚴出”的手段而非目的，而考試作為一種選優汰劣的制度，只是學習評價的方法之一。但是，對開放大學來說學習評價主要是教學管理的方式和人才培養的手段，評價應由教學的一個環節改革成為教學過程的組成部分，只有將評價動態地貫穿教學全過程，及時發現學生學習中存在的問題，反饋信息及時調整和完善教學方案，這樣的“嚴”過程才能更好地發揮評價對教學的導向作用，保證教學質量水平。

（二）多元主體評價。傳統考試評價奉承的理念是人的認知是一元化的，用單一、可量化的智力評價就可以適切地描述每個人，而考試方式評價的主體主要是教師，怎么考、什么時候考、考什么內容都是由教師一手制定，教學的安排，依舊是建立在“考試考什么，我就要你學什么”的思維定勢上，學習者的主觀選擇性很小，學習者在學習評價過程中完全處于被動地位，教師的教學、學習者學習過程行為完全被固化了，考試過關成為學習者追求的唯一目標，顯然阻礙了評價功能對人才方面培養的導向作用。

美國著名心理學家霍華德·加德納認為，每個人的智能類型和能力發展方向都是獨特的，每個人對不同智慧上所擁有的量參差不齊，組合和運用方式亦各有特色所以每個人都有其長處所在，并以多種形式表現出來，所以要客觀準確地評價一個人的能力與發展，應從多角度觀察、多維度教學評價。開放大學主要培養方向是構建學習型社會，使每一個人在學習中體驗自我增值、自我肯定的過程，所以在評價制定及執行過程中首先要尊重學習者的主體地位，學習者應該是學習評價的參與者和知情人，學習者可以根據自身特點自由選擇考核評價方式，而評價不僅是教師對學習者單向評價過程，應該建立多元主體評價模式，教師、學習者、學習者之間、管理者、用人單位等都可以成為參與評價的主體，以學習者的發展為中心，評價不僅僅要求學習者之間的橫向比較，更應該重視學習者自身的縱向比較，科學評價其綜合技能與素質的自我提升，鼓勵評價對象在評價過程獲得積極的內心體驗，挖掘自身潛能，從而使個人的多元化智能得到最充分地發揮，實現不斷超越自我的價值。

（三）多層次評價。開放大學與廣播電視大學的培養目標不同，廣播電視大學主要以學歷教育為主，培養應用型人才，而開放大學則是“學歷+證書”教育并重，更注重培養學習型社會中“人”的綜合素質的提升。在開放大學里，更多的學習者對于學習的目的也有了重新的定義，學習者往往更為重視對于學習行為對自身今后的生活、工作的影響和提升，而不在乎機械式、單純的獲取知識。

布魯姆借鑒生物學上動植物分類學的理論將教育的認知目標分成六大類，其中包括識記、領會、應用、分析、綜合及評價，前三個層次基本屬于初等層次認知，這些學習層次提出的問題一般都有直接的、明確的、無歧義的答案，所以往往廣泛應用在目前的考試評價模式中，教師、學習者為了應付這種標準化的考核方式，只能以“填鴨式”的方式進行教學和學習，這種考核方式通常比較注重對學習者既得知識的評價，評價形式單一，評價層次較低。后三層“分析、綜合及評價”屬于高級認知，是從不同角色、不同角度出發來分析、解決不同的問題，這一層次的認知學習才能更好地激發學生的思維，從而達到培養學習者的思維能力、判斷能力、創造力和自我評價能力。所以我們要探索有別于傳統評價模式的多層次評價模式，利用科學的評價措施和手段來考察和評價學習者高層次認知能力。

三、開放大學評價模式的研究

（一）電子文件夾。電子文件夾是應用信息技術，使學習者可以運用多種媒體的形式記錄和展示其在學習過程的工具，它集中反映了在一段時期內學習者關于學習目的、活動、成果、經驗、進步以及對學習過程和結果進行反思的一種電子匯總。而基于WEB的電子文件夾評價模式即E-portfolio assessment，則是一種過程性與結果性評價相結合的評價模式。

開放教育學習多處于師生分離狀態下，單憑教師的主體性評價作為評價標準，缺乏一定的真實性。而電子文件夾評價貫穿整個學習過程的始終，記錄了學習者的整個成長歷程，再現了學習者學習的真實情境，真正體現了課程、學習和評價的一體化。 同時利用電子文件夾學習者可以隨時通過網絡與教師、協助同伴、用人單位、社區組織、管理人員等進行成果共享，同時評價具有多元主體性，學習過程中教師可以對學習者完成的任務進行評價、學習者還可以閱覽他人的電子文件夾內容進行評價，也可以對自身進行自我評價和自我反省，同時還可以接受社區或用人單位參與指導、評價最終構成共同評價總體。其中，學習者是電子文件夾內容的主要決策者，也是對電子文件夾內容進行分析、診斷、評定的主要參與者，學習者本人就是整個學習過程的主導者。學習者本身參與到學習評價過程可以提升學習者自我管理的意識、培養學習者的學習態度、增加學習者的學習責任感、激發學習興趣、維持學習活動和開發學習潛能，所以電子文件夾評價作為一種新型的學習過程評價模式，對于開放大學正在開展的多形式、個性化教學模式具有較好的適用性。

（二）項目式教學評價。項目式教學是目前教學改革中普遍采用的一種實踐性較強的教學方法，項目式教學提倡在問題中學習知識，教學實施先練后講、先學后教的方式，學習者在獲得項目后，學習者自己策劃項目每個環節如何實施，應用已有知識和新知識，通過項目任務來驅動學習者的學習，在老師的指導下進行獨立操作或團隊分工協助按時完成具體項目的全過程。項目式考核評價將整個評價體系看做一個項目操作，從前端的分析、設計和開發，到后期的實施與評價方式都是以過程考核為主、以最終成果考核為輔的評價方法，每個子項目的完成，首先讓學生自己根據對子項目所作出的貢獻進行自評，一些以小組為單位的項目，為了避免學習者在團隊中只共享不貢獻的行為，教師可以利用遠程在線答辯形式，隨機抽取組內人員進行任務講解及回答問題，增加學習者的危機感和緊迫感，教師在此基礎上結合學習者提交的項目報告、作業、方案設計書自己掌握的情況對學生給出相應的成績。

項目式教學評價多適用于一些可操作性比較強的課程，這種評價模式能更客觀真實地評價學習者學習情況和知識、技能的掌握情況，能更全面地考查學習者應用所學知識解決實際遇到問題的解決能力，更有利于克服單純理論考試的片面性發掘學習者的學習潛能，避免出現高分低能現象。

（三）學習績效評價。學習績效評價的本質的是評估學習者運用新獲得的知識與技能的能力，學習者不僅需要掌握知識和技能，還需要培養如何靈活運用它們的能力，即認知能力和行為能力共同提升，同時關注能力提升后對社會和組織的影響，它是對學習者學習產生的身心發展進行價值判斷。在學習績效評價理論中，目前最著名最常用的Kirkpatrick評估模式，Kirkpatrick 評價模式包括反應、學習、行為、結果四個層次的評價，但卻缺少了對環境、對學習者的需求和對社會效益的評價，因此可以根據開放大學網絡教學的特點，在Kirkpatrick評估模式的基礎上研究更適合網絡教學的學習績效評價，具體如表1所示。

表1 網絡教學學習績效評價模式

評估層次 評估內容 評估時間

需求分析 學習動機、學習興趣、學習需求 教學之前

學習環境 學習者目前環境的現狀、特點、存在的問題及其對學習者產生的現實的和潛在的各種影響，因材施教 教學之前

反應 對學習的滿意程度或喜愛程度 教學中、教學后

學習 對學習內容的了解及吸收程度，即由思考如何應用而產生學習行為 教學中、教學后

行為 對學習內容的應用及熟練程度，即由學習提升為行為或習慣的改變 在實踐中、工作中

組織結果 學習內容使學習者個人績效及其組織績效提升的程度，即因行為改變而產生的具體結果 教學結束后一段時間

（四）學習評價方式。職業資格認證與課程學習評價互通，以資格認證為標準考核學習者的專業技能水平；零存整取式單元學習評價，解決在職學員的工學矛盾，設計了開放靈活的學習評價方式；作品評價，對一些無法直接測量的學生特性，如能力、情感等，利用代表性作品的水平反映學習者潛能；表現性評價，通過學習者提交大作業、論文、實踐報告、實驗結果等來評價學習者掌握學習知識技能的方式；“形成性考核+期末考試”綜合評價，比較常用的評價模式，目前此模式的內容調整方向是以激發學習者創新思維、獨特見解的主觀題為主，加大開卷、半開卷的考核方式。

開放大學的多元化、開放式辦學注定其學習評價模式的多樣性，構建以信息技術為重要支撐的、優勢互補的多元化、多層次、綜合性、立體式學習評價模式是建設開放大學的改革重點。

綜上所述，在開放大學的學習過程中，越來越多的學習者追求和重視學習的體驗與收獲，學習評價單純注重過程或結果都是偏頗的，創新性學習評價模式是一項復雜的系統工程 ，需要經過評價實踐的反復檢驗才能逐步完善，深入探究開放大學學習評價模式是推進教學質量建設的重要組成部分，只有科學的學習評價才能更好地發揮評價的導向功能，把培養學生的創新精神、創新思維、實踐能力放在評價的重要的地位上，改變教師的教學觀、人才觀、效率觀，形成民主、平等、合作、和諧、生動活潑的教學氛圍，為學習者形成終身學習能力奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]劉艷萍.建構主義理論框架下師生互動主導式教學評價模式研究[J].廣西教育（C版），2013（27）

[2]魯先鋒，李文莉.大學生課堂學業評價模式轉變的目標、路徑與對策研究[J].教育與職業，2013（12）

[3]劉玉香.遠程開放教育考試種類與考核方法研究[J].成人教育，2013（3）

[4]戴錫瑩，孫躍東，李巖.基于Kirkpatrik評估模式的網絡學習績效評價模式設計[J].中國遠程教育，2009（1）

[5]王治文，羅曉崗.信息化環境下的文件夾評價：從理解到實踐中國電化教育，2005（7）

[6]吳國祥.現代遠程教育考試應是過程而非環節——種考試改革的理論與行動框架[J].學術論壇，2008（2）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGZ154）

【作者簡介】鄭 鴻（1980- ），女，廣西梧州人，廣西廣播電視大學理科教研室主任，講師，碩士，研究方向：遠程教育。