課堂互動教學對學生學習習慣和學習信心的影響探析

曹管 陳傳敏 黃芳 吳君相 王彩冰

【摘 要】以右江民族醫學院為例，對互動教學與傳統教學的學生進行問卷調查并比較分析，探討課堂互動教學對學生學習習慣和學習信心的影響。

【關鍵詞】互動教學 學習信心 學習習慣 影響

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0105-02

當前，大學課堂教學普遍采用傳統講授法，不利于調動學生的學習主動性和積極性。為了響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》倡導的讓學生參與式教學、調動學生的學習主動性和積極性，本研究組在右江民族醫學院2010級臨床本科一個教學班的生理學教學中融入互動教學方法（對教學內容采取教師或學生提問、學生或/和教師回答的方式），結果表明互動教學能培養學生自主學習的能力，能提高學生的學習成績。為了進一步了解互動教學對學生學習習慣和學習信心的影響，本研究組對應用互動教學的該班學生和同年級同專業的其余四個教學班（采用傳統教學方法）學生進行問卷調查后，用SPSS 16.0統計軟件對數據進行統計學比較、分析，旨在對大學課堂教學提供借鑒。問卷調查結果比較詳見表1。

表1 互動教學班與傳統教學班的問卷調查結果比較

調查內容 互動教學班（n=109） 傳統教學班（n=452） P值

n（肯定） 百分比（%） n（肯定） 百分比（%）

課堂學習注意力集中 58 53.21 156 34.51 <0.01

課后能及時（當天或次日）進行復習 73 66.97 223 49.34 <0.01

課后主動與教師或同學進行學習交流 55 50.46 146 32.30 <0.01

對學習有信心 72 66.06 188 41.59 <0.01

問卷調查數據統計結果表明，互動教學班學生的學習信心和學習習慣都明顯優于傳統教學班。現總結分析如下。

一、互動教學能吸引學生學習的注意力

人們只有對某一事物加以注意，才能記在心上。生理學認為，只有注意所學的知識內容，才能在大腦皮層刻上記憶的痕跡，注意的力度越大，刻上的痕跡越深，記憶的時間越久。由此可見，學習注意力是學生學習成敗的重要因素。本研究結果顯示，互動教學班學生的課堂集中注意力學習的人數比例明顯高于傳統教學班（P<0.01），說明互動教學能吸引學生的課堂學習注意力。傳統教學方法是教師獨自講課，以灌注形式將知識傳遞給學生，學生被動接受知識。在傳統教學過程中，教師獨自在課堂上講課，對學生的刺激往往是來自同一個人的聲音，學生大腦皮層的興奮很容易進入適應狀態，導致聽覺易疲勞而出現注意力不集中現象；在這種情景下，學生在學習上往往表現出消極和被動狀態。互動教學是教師與學生之間針對學習內容進行相互交流、探討的過程。在互動教學過程中，通過師生、生生之間的提問與解答等環節，避免了僅教師一個人獨自講課的弊病，給課堂帶來生機和活力。來自不同的人、不同思維的聲音刺激，使學生大腦皮層的興奮部位擴大，興奮時間延長，學習思維活躍，從而吸引學生的學習注意力。學生學習注意力越集中，就越能抵抗與學習無關刺激所帶來干擾的負面影響；同時，在互動教學中，教師能及時了解學生對學習內容的認識、理解和掌握程度，并能及時糾正學生學習和思維上的偏差。在這種情景下，學生在學習上往往表現出積極和主動的狀態。由此可見，互動教學既能吸引學生的學習注意力，也能引導學生發揮學習的主觀能動性，使課堂教學呈現生機勃勃的景象。

二、互動教學能促進學生課后及時復習

學習的目的就是掌握知識、應用知識、提升能力，要實現這些目標，對學習內容的要求是延長記憶時間、減緩遺忘時間。記憶與遺忘是兩個對立的因素。德國著名心理學家艾賓浩斯揭示了學習中的遺忘規律：遺忘與時間呈非直線關系，遺忘速度是“先快后慢”，在學習后的24小時，約有50%左右的學習內容被遺忘，隨著時間的推移，遺忘的速率減慢，遺忘的數量也減少。由此可見，學生經課堂學習后及時進行課后復習是減少遺忘、鞏固記憶的重要環節。本研究結果顯示，互動教學班學生課后當天或次日復習的人數比例明顯高于傳統教學班（P<0.01），說明互動教學能促進學生課后及時復習。傳統教學的學生由于處在被動、不自覺的環境中學習，會產生一種依賴的學習行為，表現為學習積極性降低，導致課后復習的意識和行動節奏減弱。互動教學的學生，由于能在寬松、平等的環境中將自己對學習內容的理解觀點表達出來，暢所欲言、各抒己見，因而學習充滿積極性，思維得以開拓。學生的大腦皮層接受來自多方面的刺激，無論是直接參與的學生，還是旁聽交流、討論的學生，對那些有爭議的、自己不清楚而別人已掌握的學習內容，會產生探究的愿望，從而觸動學生即使離開課堂也能主動及時地進行課后復習，以便弄清問題的原因和真偽。復習能使學習內容在大腦皮層加深記憶、減少或防止遺忘。在復習環節中，學生不僅鞏固學習成果，還有了學習的收獲，感受到成功的喜悅，這一喜悅又觸動學生養成課后復習的好習慣，從而提高了學習效率。

三、互動教學能推動學生課后的學習交流

實踐證明，交流是個體間溝通的一種有效方式，通過交流能交換意見、獲取別人經驗、達成認識統一，起到相互學習、共同進步的效果。

本研究結果顯示，互動教學班學生在課后主動與老師或同學進行學習交流的人數比例明顯高于傳統教學班（P<0.01），說明互動教學能推動學生課后學習交流。傳統教學主要是由教師向學生傳遞信息的單向過程，課堂場面缺乏交流，學生不能表達自己對學習的意愿，學習思維較呆滯。而互動教學是一個開放式的教學場景，它打破了傳統教學中那種肅靜的局面，課堂的互動能引導學生開口發言，學生在課堂上能與教師和同學對學習內容的認識、理解和分析進行探討，師生、生生之間在學習、思想上能及時交流、溝通，體現了學生的主觀能動性，同時培養了學生的學習交流習慣，提高了學生的語言表達能力，增強了學生的求知欲望，減小了學習交流的畏懼心，增大了學習交流的膽量。學生在互動課堂上的鍛煉和收獲為課后與教師或同學之間進行學習交流奠定良好的基礎，這就塑造了學生“打破沙鍋問到底”的學習干勁，推動學生積極主動地將課堂上存在疑問、理解不深透的知識延續到課后，與教師或同學進行學習交流。

四、互動教學能增強學生的學習信心

學習信心指學習者相信自己能夠完成學習任務的一種成功心態，這種成功心態能使學習者形成愉快的學習心情，能給學習者帶來無窮的學習干勁和力量，這股干勁和力量能讓學習者在學習上具備沖破艱難險阻、克服種種困難的決心，在行動上表現出認真、自覺、主動的學習行為。本研究結果顯示，互動教學班學生對學習有信心的人數比例明顯高于傳統教學班（P<0.01），說明互動教學能增強學生的學習信心。在傳統教學中，學生往往是單向接受教師傳遞的知識，這種教學方式不能及時反映學生對知識接受的正確與否，也不能及時比較學生之間對知識接受的程度差別。同時，學生不能及時地正確判斷自己的學習效果，可能出現過于盲目地相信自己的學習能力的情況。一旦學生發現學習效果遠遠低于期望值時，學生的信心將會受到較大的打擊。在互動教學中，學生與學生、學生與教師之間的學習交流能讓學生及時了解自己對學習內容的掌握程度，當理解學習內容出現偏差時，能得到同學和教師的及時糾正，不管是發言的還是沒有發言的學生都能及時地領悟自己的正確或錯誤所在，能讓學習好的學生得到及時的肯定，讓學習落后的學生得到及時的鞭策，學生之間在學習上形成互相幫助、互相比較、互相競爭、互相促進的局面，營造了不甘示弱、力爭上游的良好學習氛圍，從而提高學生的學習效率，激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的學習信心。

綜上所述，經本研究證明，課堂上的互動教學比傳統教學更具有活力，它不僅能通過吸引學生學習的注意力、促進學生課后及時復習、推動學生課后的學習交流等過程培養學生學習的良好習慣，還能增強學生的學習信心。良好習慣和信心的建立為學習質量和學習效率奠定了良好的基礎。同時，課堂互動教學為學生的開放性學習提供了平臺，讓學生充分發揮主觀能動性，引導學生自覺、主動、積極地學習。經過實踐證明，課堂互動教學是行之有效的教學方法。

【參考文獻】

[1]王彩冰.課堂討論法在生理學教學中應用的分析[J].右江民族醫學院學報， 2012（3）

[2]王東生，王占英.論語[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2005

【作者簡介】王彩冰（1962- ），女，右江民族醫學院副教授，研究方向：人體生理學。

（責編 蘇 洋）