高職院校計算機基礎課改革的探索

【摘 要】高職院校的職業性勢必要求對培養的計算機人才的動手和操作能力要求高，掌控計算機應用主流技術的能力要強。隨著高職院校生源結構的變化，計算機基礎應用能力的目標勢必要進行改革。

【關鍵詞】高職 計算機基礎課程 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0154-02

計算機基礎課程是高職院校開設的必修基礎課程，對計算機相關專業來說，是最基礎的專業先修課程，對非計算機專業來說，是開設其他計算機選修課程的基礎課程，可見這門課程的基礎地位突出。隨著計算機技術的普及，入學的新生都具備了一定的基礎，加之計算機新技術的發展，知識的更新速度加快，對高職計算機基礎教學和實踐都帶來新的挑戰，計算機基礎課程的改革勢在必行。

一、高職院校計算機基礎課程的現狀分析

（一）學生分析

目前新生對計算機基本的操作能力大大超過以往，但是學生對計算機深層次、專業的認識不夠，同時，高職院校的教學環境也發生了很大的變化，計算機基礎課繼續沿用過去的課程設置顯然已不能適應時代的發展，不利于人才的培養，改革計算機基礎課程勢在必行。

（二）新技術應用分析

隨著計算機硬件和軟件技術的快速發展，計算機運行速度越來越快，計算機軟件的多樣化等新問題的出現，對計算機基礎課的教學帶來改革的基礎。微軟的OFFICE新版本目前已經應用很普及了，如果我們在計算機基礎課程的實踐教學中仍然沿用老版本的軟件開展實踐教學，勢必課堂的實踐和實際的應用之間出現不銜接的問題，還有微軟的OS目前Win7應用得也比較多，如果我們在計算機基礎課程的實踐教學中仍然以XP系統為基礎，也是不合適的，所以新技術的發展要求我們在計算機基礎課程的實踐教學方面進行改革。

（三）教和學的關系分析

傳統的理論教學模式，講得多，做得少，這與高職的職業性要求不匹配，特別是對操作要求高的計算機基礎課程的教學，對學生的操作能力的培養要求更高，所以應該如何把握教和學的比例關系是個大問題，如果把握得不恰當，學生動手能力不強。從教和學的角度看，計算機基礎課程的實踐教學要改革。

二、計算機基礎教學改革的設想

（一）基于應用的教學導向

計算機應用基礎課程開設的出發點在于對計算機的基本硬件和軟件理解的基礎上，能夠運用計算機技術解決實際的應用問題。所以在實踐教學過程中應該突出應用能力的鍛煉和培養。

（二）基于“能力構建”的教學導向

高職教育與本科教育是兩個不同類型的教育模式， 本科教育重視知識體系的教育， 而高職教育則以培養學生能力為主。高職教育的發展時間短，需要分清兩種教育模式的不同。職業教育側重培養職業素質和能力，所以在實際教學中，要從專業出發，根據實際應用的需要，有針對性地開展計算機應用課程的實踐教學任務設計和案例選擇。要根據工作的需要，設計出能力等級，不同的專業能力要求對應到不同的能力等級，最后在考核階段才能夠分門別類考核，從而做到教學過程因材施教，而不是一刀切。要有利于突出高職人才培養的目標，實現專才培養。

計算機基礎課同樣要從知識講解中跳出來， 探尋其內在的能力， 以能力目標的培養來設計教學過程。根據計算機應用基礎課程的內容結構和專業不同，設計不同章節的能力目標，比如對于財會專業開設計算機應用基礎課程，在Excel環節應該特別加重課時比例，同時在選取案例時更應該貼近財務數據方面的內容，這個環節的能力目標就應該高一些。又如對于計算機硬件結構這一問題，在講解的時候最好能夠配合實物，并且讓學生有機會手動接觸一些設備，增強動手能力和實踐能力。所以對于不同的專業，不同的章節內容，應該劃分出不同的能力要求，構建合適的能力階梯，有利于人才培養目標的實現和學生的學習。

三、計算機基礎教學改革的措施

（一）教學內容任務化

計算機基礎課是由幾個相互獨立的課程內容組合而成， 章節之間有一定的聯系，但是這種聯系相對較弱。結合我們已有的教學實踐， 教學活動應圍繞計算機基本技能6個任務展開， 實施任務驅動教學。將計算機基礎分解成認識計算機、Windows操作系統、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用、計算機網絡基礎知識等任務，各個章節相對獨立， 獨自達標。教學活動中各章節隨機組合， 自由切入。教學時不必強調內容的連貫性和系統性， 以能力培養為根本目標。

（二）教學任務案例化

計算機基礎課每個任務要通過一個或多個教學案例來實現其能力目標， 整個教學活動通過教學項目來實現。教學任務案例的設計強調能力的培養以及專業的知識領域， 不追求知識的系統性和完整性。比如在財會專業的計算機基礎課程Excel應用任務這個環節，可以選擇與財務數據處理相關的案例進行講解和實踐，我們在數據的選擇上可以選和財務相關的數據，然后實現一系列的操作，比如：數據的排序、分類匯總、篩選等，具體的應用案例可以選擇制作員工的工資表和工資條，進一步還可以實現具體某個員工工資信息的查詢等應用。通過這樣的案例，能夠使學生喚起專業和計算機課程之間關聯的意識，進一步提高學生的學習興趣。

（三）教學行為角色轉換

教學是教和學的辯證統一，教是學的開始，學是教的促進，教的實施者是教師等客觀主體，學的主體是學生。在教學活動中實現教、學、做的同步和合一， 充分發揮學生學習的主動性和創造性。教學的開始，教的角色應該占主導，教學過程中，學的角色應該逐步發揮積極的重要作用，教學過程的結束階段，應該是教和學的反饋階段，在這個階段充分地總結學環節存在的問題，從而反饋給教的主體，所以在整個完整的教學過程中，教和學的角色不斷發生著微妙的變化。只有認清這種變化，把握這種變化的客觀性，才能夠真正順應教學行為的轉換節奏，實現兩者的互相促進。

（四）課堂教學網絡化

隨著網絡技術的發展，交互式的網絡化教學平臺為學生提供了一個理想的學習環境，它整合各種資源，打破了傳統教學時間和空間的限制，實現了教學資源和教學方法的共享。為了推廣計算機基礎課程教學資源，做到不受地域和時間限制的學習，我們應該開發實踐性和交互性的計算機基礎網絡課程，其中包括各個章節的知識點、重點、難點、案例分析講解、習題實例，還有豐富的復習參考資料。在學習的資源里還應有評價系統，能夠對網絡學習的效果進行測評，從而指導學生的自主學習過程。

（五）教學導向明晰化

非計算機專業的計算機基礎課程的教學基本的任務之一是要通過廣西區計算機一級考試。所以，在對非計算機專業進行計算機基礎課程的教學時，考證的教學目標導向要明晰，要分析考試的大綱，對教學要求和內容要把握準，在開展計算機基礎課程的實踐教學時才不致偏離方向。

（六）建立幫帶機制

在計算機基礎課的實踐環節，一定會出現一批動手能力較強的同學和一批動手能力較弱的同學，在這兩批同學之間建立幫扶關系，實現學生自我學習和解決問題的良好氛圍。實踐證明這是一個很好的機制，2011年，筆者所帶的計算機基礎課程班級，全班31人，開始的時候實踐能力分化嚴重，后來采取這種機制后，水平相差懸殊的局面有所改變，最終在統考時全班一次全部通過，可見這種機制是有效的一種嘗試。

高職院校計算機基礎課程實踐教學存在很多問題，值得我們深入研究，從而摸索出培養順應新技術發展，適合社會需求的具備一定計算機應用能力的職業人的有效途徑。計算機基礎課程改革還是應該從高職學生的自身特點出發，采取切實有效的方式和方法，提高人才的培養水平。

【參考文獻】

[1]侯麗娟.高職計算機基礎課改革探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（1）

[2]萬德年. 高職計算機基礎課教學改革的構想[J].軟件導刊，2008（9）

[3]易慧. 論高職計算機基礎課教學改革[J].遼寧高職學報，2006（12）

[4]龐娟. 高職計算機基礎課程改革初探[J].科技信息，2011（19）

【作者簡介】段忠祥，男，廣西工商職業技術學院財會系實訓中心主任，講師，碩士，研究方向：程序設計、計算機應用技術。