高師音樂教學法課程中學生歌唱能力培養探析

周琳

【摘 要】分析高師音樂歌唱教學存在的偏差，提出在音樂教學法課程中要培養學生的歌唱能力，應讓學生樹立兒童歌唱教學的理念，改進教學方法，進行必要的少兒歌唱方法技能訓練。

【關鍵詞】高師 歌唱教學 音樂教學法 歌唱能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0173-02

歌唱是基礎教育音樂課程中占比最大的教學內容。當代學生音樂基本素質不足特別是歌唱表達能力欠缺，反映出我國基礎音樂教育中存在不少的問題。高等師范學校的基本任務是為基礎教育培養合格的師資，因此，高等師范學校應重視學生歌唱能力培養，為基礎教育培養合格的音樂教師。

一、高等師范學校音樂歌唱教學存在的偏差

（一）高等師范學校聲樂教學與中小學音樂教育需要不適應。高等師范學校音樂教育專業是培養中小學音樂教師的搖籃。高等師范學校聲樂教學質量的好壞直接影響到我國國民整體音樂素質的高低。多年來，高等師范學校音樂教育專業聲樂教學與音樂表演專業聲樂教學相類似，以民族歌曲、美聲歌曲等為主，兒童歌曲只是在即興伴奏（彈唱）教學中體現。培養的學生能很好地演唱藝術歌曲，而到了中小學卻連簡單的兒童歌曲都唱不好，對歌曲缺乏文化理解，部分學生不能流暢地彈唱兒童歌曲，從而嚴重影響了中小學歌唱教學的質量。與中小學歌唱教學需要相比，目前高等師范學校音樂教育專業聲樂教學還存在一定差距。

（二）音樂教師片面理解音樂課程的價值與目標，導致音樂教育出現非藝術化傾向。2009年和2011年筆者在黃山和重慶舉辦的第五屆、第六屆全國中小學音樂課現場評選活動中，參加了幾十節優質音樂觀摩課，觀察到既有很多與國際接軌的先進教學理念、教學方法和教學手段，同時也看到一些值得我們探討和研究的問題：有些教師一味追求課堂教學的活躍，偏離音樂學科教學的基本原則，采用一些非音樂的教學手段如教師設計學習新歌的音樂課時，在導入新課、開展活動、游戲拓展等活動上下了很大工夫，而只在最后幾分鐘才讓學生演唱歌曲，這時學生注意力高度集中的最佳學習階段已經過去，學生只記住了音樂課中好玩的游戲，而沒有記住音樂；歌曲在課堂上跟著鋼琴伴奏能唱，離開鋼琴伴奏不會唱。因此，很多學生課后基本不唱音樂課中學習的歌曲，而偏愛唱流行歌，這導致學生不能達到課程標準對歌唱教學的要求。造成這種現象的原因是教師片面理解音樂課程的價值與目標，導致音樂教育的非藝術化傾向。

（三）音樂教師歌唱基本功不足使學生對歌唱失去興趣。一些音樂教師沒有掌握好扎實的聲樂理論和技能，在音樂課堂教學中盡管想教學生演唱技巧，但因底氣不足，力不從心，其結果只能聽任學生不科學地發聲，這不但達不到應有的教學目標，反而使學生逐漸養成錯誤的用嗓習慣，破壞歌唱的美感。還有一些教師認為學生年齡小，教會唱歌就行了，沒必要進行聲樂技能訓練，因為聲樂技巧抽象難懂，教學難度大，講解和訓練費時費力，教師索性避繁就簡，只要學生會唱歌就行，不愿意對學生進行聲樂技能訓練。還有一些教師認為要等學生變聲后才能學聲樂，滿足于學生會唱歌而不管唱得好壞，從而放任學生長期喊唱和錯誤的模仿，導致學生的聲帶出毛病，造成聲帶損傷，甚至留下終身遺憾。著名的匈牙利音樂教育家柯達伊認為：“從每個孩子做起，進行歌唱教育，這是很重要的，但是要有方法，假如我們的教育方法還不如街邊貿易音樂來的有策劃、有技巧，那我們的音樂陣地就要輸給這些街邊音樂。”因此，歌唱教學的教學方法極其重要。而部分教師在設計音樂課時，往往采用的是發聲練習、復習舊歌、新課導入、范唱、新歌教學、拓展活動等程序。教學時，沒有考慮學生的年齡特點和認知能力，教法陳舊、單調，久而久之學生對歌唱失去興趣。

二、高等師范學校音樂教學法課程中培養學生歌唱能力的策略

根據新課程標準的要求，面對當前歌唱教學的目標定位、理念、教法等方面存在的問題，要從根本上解決問題，必須高度重視高師音樂教學法課程。高師音樂教學法課程是教會學生音樂專業各門課程綜合運用的課程，從音樂教學法課程入手，教會學生了解掌握基礎學校對歌唱教學理念和方法的要求，是學生畢業后能更快地適應基礎音樂教學的需求的良好途徑。

（一）樹立兒童歌唱教學的理念。首先，建立正確的聲音概念，掌握正確的發聲方法和呼吸方法、準確的咬字和吐字等基本歌唱技能。其次，在掌握基本歌唱技能的同時要了解少兒歌唱的生理心理特點，把聲樂課程中的技術學會遷移運用，學會聲情并茂范唱少兒歌曲。再次，不斷加強自身綜合藝術素養，開闊視野，努力提高歌唱水平，盡快適應新時期教學改革的需要，為唱歌教學有效實施提供保障。

（二）重塑學生“敢唱、會唱、愛唱”的基本理念和培養目標。高師音樂教學法課程首先要讓學生明白，歌唱教學是一種非專業性的教育，目的不是培養音樂家，它是面向全體學生的大眾教育。要提高學生的歌唱水平，首先應重新定位音樂課歌唱教學的基本理念并確立“敢唱、會唱、愛唱”的培養目標。“敢唱”是歌唱的前提，教師要想方設法地多給學生創造和提供當眾演唱的鍛煉機會，不失時機地對學生的歌唱給予鼓勵和欣賞，營造一種同學之間彼此尊重、欣賞的班級氛圍。學生的歌唱得到教師和同學的肯定和欣賞，其歌唱的膽量也自然就大了。“會唱”則需要學生掌握和運用有關歌唱的基礎知識和基本技能準確而有感情的演唱。“愛唱”是在“敢唱、會唱”的基礎上用真摯的情感表現歌曲，尊重并保護學生的歌唱愛好天性，讓他們體驗歌唱的快樂，完整、盡情、盡興地歌唱。音樂教育師范生明白這些道理，才能在日后的音樂課中更好地培養學生的歌唱能力，為基礎教育作出更大貢獻。

（三）改進教學方法。高師音樂教學法課程首先要讓學生了解、理解音樂教育新課標的新理念下的新教學方法。新課程改革的推行與發展，對音樂教師提出了更新更高的要求和挑戰。新課標對教學觀念的改變、師生角色的改變、教學方法的改變等提出了更明確的要求。其強調學生的主體地位，倡導學生自我體驗、自我模仿、深入探究、愉快合作等豐富多彩的綜合式學習方法；通過建立民主平等的師生關系，營造便于師生交流的學習氛圍。例如，根據歌曲內容，選擇符合學生年齡特點、符合音樂規律的方法學習歌唱。例如，以聽唱法、視唱法、情景導入法、分角色演唱法、接龍式和對唱式演唱法、熟悉歌曲旋律線的走向等方法學習歌曲，在教學實踐中，教師要善于根據復雜多樣的環境和學生實際情況，采用富有創造性的、靈活多樣的教學方法，鼓勵學生自主學習，通過師生互動、生生互動，調動學生積極性，保護、發展學生的自信心。同時，教師要善于把歌唱教學的環境從課堂延伸到課外，鼓勵學生在課余時間收集與教材單元主題相關的歌曲素材，最終體現在上課的過程中。這樣的自發過程將極大地促進學生對教材歌曲內容的興趣，使學生在歌唱中享受音樂美的愉悅，接受音樂美的熏陶，逐步提高學生的歌唱能力。

（四）對學生進行必要的少兒歌唱方法技能訓練。少兒歌唱訓練方法與成人訓練有一定的差異，高師學生必須掌握一定的少兒歌唱訓練技巧。

1.歌唱教學的呼吸訓練。兒童的呼吸因其生理原因，與成人相比延續性更短，換氣頻率更高，因此可以用以下訓練進行如：一口氣把生日蠟燭吹滅；把氣球吹在半空中，盡量不讓它掉落；游泳時吸口氣后盡量屛住呼吸做氣息保持等。這些生動有趣、寓教于樂的方法容易被小學生接受并喜歡。長此下去，學生在游戲中逐漸掌握歌唱的呼吸方法。更重要的是，要結合歌曲學習進行歌唱呼吸功能的訓練。如教學歌曲《小白船》時，教師要按歌曲樂句的要求，引導學生練習和掌握比較平緩的緩吸緩呼的歌唱呼吸方法。

2.進行趣味發聲練習。高師音樂教學法教師應讓學生知道，必須因材施教，根據基礎教育學生的年齡特點以及歌詞內容、歌曲旋律等，精心選擇和創編出有趣味的、貼近學生生活的模擬練聲曲激發學生歌唱興趣。常用一些動物的叫聲或生活中的各種音響來進行發聲技巧訓練。如學習低年級歌曲《母雞叫咯咯》時，可根據歌曲內容及低年級學生特點，設計出模仿母雞、小羊、小雞等動物叫聲的練聲曲，并結合模仿小動物動作邊做小動物律動邊練聲，以激發學生歌唱興趣。另外，還可以用一些形象生動的比喻引導學生發聲，如用大咬一口蘋果的感覺練習打開喉嚨，讓氣息通暢，聲音統一，讓學生知道聲音是從頭腔高位置上發出，唱時感覺好像頭頂有一只小鳥在歌唱等。

3.有感情地朗讀歌詞達到咬字吐字的技巧訓練。在學習歌曲時，教師一定要引導學生按歌曲的節奏準確地讀歌詞，并對歌詞進行簡單的講解，使學生理解體會歌曲所表達的意思。朗讀歌詞時，還要注意語調、語氣、色彩、韻味，使學生掌握“字正腔圓”的基本要領。并把這種咬字吐字的要領與歌唱的發聲有機結合起來，與歌詞的語氣、韻味、歌唱中的呼吸、共鳴等要素結合起來，準確、生動地表達歌曲思想感情，表現美妙的音樂，激發學生富有感情地歌唱。如演唱輕快的歌曲時，咬字吐字要靈活、輕快、敏捷；演唱優美的歌曲時，咬字吐字應圓潤、連貫；演唱雄壯進行曲時，咬字吐字應結實有力，從而達到“以情帶字，字里傳情”的效果。

三、結語

高師音樂教學法課程中，教師要精心設計演唱實踐活動中的技能訓練，主要體現融情感、趣味、技能于一體。防止和杜絕專業化、成人化的高難度技能及反復枯燥的機械性訓練，使歌唱技能的訓練始終貫穿于整個歌唱教學過程中。同時，還要注意系統性、連續性和可持續性，特別強調每節課訓練的時間不宜過長，做到有目的、有計劃地進行。另外，教師要按照新課標要求引導學生每學年背唱4～6首歌曲，從而積累大量的音樂作品，使學生歌唱水平產生量變到質變的飛躍。通過開展多種活動，如獨唱音樂會、合唱、小組表演、卡拉OK比賽等活動，采取同桌檢查、小組比賽等形式幫助要求學生記憶歌曲，真正實現學生“敢唱、會唱、愛唱”的培養目標，讓歌聲伴隨受教育者的身心快樂成長。

【參考文獻】

[1]郭聲健.讓歌唱伴隨每一個孩子快樂成長[J].藝術創作，2010（6）

[2]李想.淺談歌唱中呼吸的運用[J].文藝生活，2010（15）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目研究成果（2013JGA298）

【作者簡介】周 琳（1962- ），女，桂林師范高等專科學校音樂系講師，研究方向：音樂教育學。

（責編 黎 原）