基于CDIO理念的高職實訓教學體系構建

蔣洪

【摘 要】根據高素質技能型人才的培養目標，借鑒國際先進教育理念CDIO，探討在高職教學中構建CDIO實訓教學體系的必要性，從學生的知識、能力和素質全面協調發展的角度出發，闡述CDIO高職實訓教學體系的構建原則、主要內容與基本架構。

【關鍵詞】實訓教學體系 CDIO 項目教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0179-02

一、在實訓教學體系中引入CDIO教育理念的必要性

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是國際公認的工程教育創新模式，它是“做中學”與“基于項目教育和學習”的集中概括與體現，與當前高職院校所倡導的以培養動手能力為主的教學理念具有一致性，這就決定了將CDIO引入高職教育具有重要的意義。CDIO教育理念的基本思路是將知識與能力有機關聯，以項目實施的全過程為載體，將項目的Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）四個階段都體現在整個項目的生命周期中，通過讓學生參與項目開發的全過程，培養學生多種能力和綜合素質。

根據CDIO工程教育模式的要求，將高職實訓教學體系的設計分為兩個層面：一是以培養社會急需的高技能人才為目標，以實用性理論知識教育為主線，以專業技能培養為核心，把專業知識傳授、實踐能力訓練及綜合素質培養有機融合起來，使學生的知識、能力和素質結構得到最大優化和全面協調發展。二是把學生的動手能力、創新能力和實踐能力的培養有機融合起來，并不斷持續穩步提高。

二、CDIO實訓教學體系構建的原則

（一）CDIO本土化應用原則

CDIO是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所世界前沿工程大學從2000年起組成的跨國研究組織，經過多年探索與研究取得的成果，它具有國際先進性、實踐可操作性、全面系統性和普遍適應性等特點，在引入我國高職教育時，應該結合我國高職的實際情況，適時進行調整與改革，這樣才能適應現實的變化，達到在本土高校推廣應用的目的。

（二）以專業培養目標為依據的原則

構建CDIO高職實訓教學體系，必須遵循以專業培養目標為依據的原則。專業培養目標是構建實訓教學體系的重要依椐，必須按照專業人才培養規格來制定實驗與實訓大綱，將專業知識傳授、技能培養和素質提升融為一體，構成貫穿學生在校學習全過程和突出人才創新能力培養的實踐教學體系。

（三）以項目為核心的原則

CDIO教育理念的基本內涵是圍繞真實項目而開展的教學活動，是將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培養融入到CDIO項目過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，所有教學活動都是圍繞真實的項目展開。具體說來，所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體。

（四）多樣性原則

高職現有的實訓教學形式單一，學生實訓過程中表現出來的興趣不高。根據CDIO工程教育理念的要求，高職實踐教學體系的表現形式應多樣化。在實訓教學過程中采取靈活多樣的形式，學生將會接觸到更多的設備，通過分組學習，學生可以自由討論，自己決定學習過程，讓能力強的學生做有一定難度的工作，這樣有利于提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性。

三、基于CDIO理念的實訓教學體系主要內容

高職實訓教學體系的主要內容是根據專業培養目標而制定的，圍繞CDIO項目的完成開發若干任務單元，在實訓教學基地中，根據真實項目的生命周期進行教學。每個任務單元的完成過程都包含構思、設計、實施、運作4個環節。

在真實的實訓環境中，通常采用任務驅動、項目導向、“教、學、做”為一體的教學方法，以學生為主導和學生綜合素質能力的培養為目標，學生根據項目的要求自主制定計劃，獨立完成任務，在整個專業實訓過程中，專業教師只是實訓過程中的引領者、監督者和咨詢者，學生通過自己的探索與體驗，了解項目開發的過程，積累獨立做事的經驗。學生每完成一個項目都經歷了構思、設計、實施和運作4個階段，一步一步提高自己的各種能力，使自己明白了做什么，并考慮怎樣做。

CDIO項目的實施通常分為設計階段、實施階段和運作階段。在設計階段，主要是對項目實施方案進行總體設計，學生獨立根據項目的要求去設計項目實施方案；在實施階段，主要是對項目進行實施，學生自己獨立思考，親自動手去完成項目；在運作階段，主要是對項目進行公正的評價，根據任務要求，對學生完成項目的情況進行合理的評價和反饋。

基于CDIO理念的實訓教學體系項目分為兩級。一級項目主要是圍繞核心課程知識點，以培養專業基本能力為基礎，自始至終貫穿于整個專業教學中，讓學生經歷了構思、設計、實現、運作四個階段的系統磨練，通常從大一開始，任課教師就指導學生選擇一個涵蓋本專業核心課程內容的典型應用案例，進行全面的分析，通過小組討論、獨立思考與構思訓練，學生在一定程度上深入理解了CDIO理念的內涵與目標。二級項目是根據專業培養方案及目標，由專業骨干教師主持設計一個具有專業代表性的項目，在學生做好一級項目的基礎上，對核心課程所涉及的基本內容要點進行整合，要求學生必須運用這些核心課程的知識，去構思、設計并實施二級項目，最終達到培養學生綜合應用相關知識的能力，它對培養學生創新思維能力與終身學習能力具有重要意義，對激發學生對本專業的興趣起到十分重要的作用。

四、基于CDIO理念的實訓教學體系架構

（一）實訓指導手冊

專業實訓性教學是一個動態的、復雜的過程，需要更具體，更具操作性、 指導性的行為規范手冊。為了在實訓過程中更好完成教學任務，需要為每一次實訓教學（ 每一項技能訓練） 配備一本實訓指導手冊，指導學生實訓全過程，讓學生掌握完成項目的基本要求和項目實施的基本路徑，為項目的完成提供保證。

（二）實訓操作流程

校內實訓是教學過程中一個重要的實踐教學環節，是一次專業能力提高的專業課程綜合性實訓。通過實訓學生能力達到：能夠獨立完成設備的開機、停機操作，設備的使用與控制，會讀取各種儀表數據，分析設備的運行狀況，具備崗位管理和適應能力，會填寫實驗報告。目的是讓學生進一步加深理解設備方面的專業理論知識，進一步培養和提高學生實際操作設備和分析解決常見設備故障的能力。

（三）實訓教學設計

為保證學生能力的培養在專業教學體系中實現，將學生能力培養過程具體化，在每一個課程項目實訓環節，都應合理設計具體的課程教學內容及最終的教學目標，并充分考慮重疊內容的銜接和過渡問題，使課程實訓在教學內容上融合貫通各知識點，實訓項目設計富有創意，創新元素較多，教學效果顯著。同時，還應考慮開放實訓基地，讓部分學生利用周末時間去完成項目。通過這些實訓項目的設計，培養學生學會運用所學知識去解決一些實際問題的能力，為今后到企業工作打下良好的基礎。

（四）實訓評價體系

在實訓教學結束后，需要對實訓教學過程和結果進行全面評價。評價的目的在于為進一步改進實訓教學、提高實訓教學質量提供決策依據，實訓教學的評價一般分為教師和學生兩部分，對學生的評價內容由實訓過程、實訓效果、實訓條件三方面相結合，對教師的評價由實訓項目教案、過程指導與項目結果綜合評價組成。在設計評價方案時可采用目標管理辦法，設計考核指標時，遵循“突出重點、導向明確”的原則，既要遵循教學規律，又要符合現代化教育管理的要求。

借鑒CDIO工程教育理念，構建高職實訓教學體系，改變了傳統實訓教學體系的設計理念，通過把需要解決的問題或需完成的任務交給學生， 讓學生自己組合團隊，按照典型項目完成的流程進行收集材料、制定計劃、決策、實施、最后驗收、總結評估。采用這種實訓教學，充分調動了學生學習的主動性和積極性， 發揮了學生的創造性和解決問題的能力，學生通過這種實訓，操作能力得到強化，綜合職業能力得到提高，可持續發展能力得到加強，滿足了學生自身成長的需求。

【參考文獻】

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[2]石鐵峰，陸剛蘭.基于CDIO的高職計算機專業人才培養模式改革[J].繼續教育研究，2012（4）

[3]石鐵峰.基于CDIO理念的三級項目設計與實踐[J].教育與職業，2011（35）

【作者簡介】蔣 洪（ 1967- ）， 男， 廣西機電職業技術學院教師，研究方向：焊接機器人、電機控制、虛擬儀器技術與實驗實訓教學。