微視頻課程的有效應用研究

韓小強

（陜西理工學院 教育科學學院，陜西 漢中 723000）

隨著“微時代”的來臨，“微”已滲透于我們生活的各個方面，如微博、微信、微電影等。 在教育教學領域，教育模式、學習方法、學習資源也受到了“微時代”的影響，相應地出現了微課程、微視頻等。微視頻課程作為信息化教育的最好切入點，能滿足當代學生移動化、個性化學習的需求，有利于激發學生的主動性與創造性。 但是在教學實踐中，微視頻課程存在應用與需求脫節，課程的廣度、深度、復雜度不足，缺乏有效教學效果評價等亟待解決的問題。

1 微視頻課程的含義及其發展

微視頻泛指很短的視頻短片， 短則30 秒， 長則不超過20分鐘，內容廣泛，涵蓋小電影、紀錄短片、DV 短片、視頻剪輯等，可通過PC、 手機、 攝像頭、DV、MP4 等多種視頻終端攝錄或播放。 微視頻課程是學習者在特定學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的學習活動的總和[1]。

21 世紀，隨著信息技術的發展以及學習理念的轉變，學習者更加注重學習的移動化、微型化、碎片化，學習資源面臨著新的挑戰。傳統視頻類課程資源已無法滿足學習者的需求，視頻類課程資源逐漸走向微型化、移動化已成為必然趨勢[2]。

2 微視頻課程的教學應用現狀與問題

國外對微視頻應用注重微型學習視頻的設計研究及微視頻在微型學習模式中的應用，除了應用于網絡傳播和教育教學外，還在為學生提供課外學習資源的同時，為教師提供課堂教學資源，而且還能幫助教師提高教學技能并深化教學管理與實踐[3]。我國的教育研究和一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究。 除了可應用于課堂自主學習外，微視頻課程也可應用于教師的專業發展、網絡教學等方面。

微視頻課程應用于課堂教學有其自身優勢。 微視頻課程是對現有課堂教學的有益補充， 是對目前課程內容進行精細化和便捷化處理的一種方式， 但其在教學應用實踐中仍存在許多問題與不足。

2.1 實際教學應用與學習者學習需求脫節

我國現階段的微視頻課程主要是一線教師設計與開發的，較少考慮學習者的個別差異， 使得教師所提供的微視頻課程不能滿足學習者個性化學習的需要， 從而形成資源與學習地位的不對等， 造成教師設計與開發的學習資源與學習者學習需求嚴重脫節。

2.2 微視頻課程資源的廣度、深度、復雜度不足

微視頻課程內容的選擇局限于課堂教學內容， 缺乏拓展性，不能滿足學習者拓展學習的需求。 微視頻課程與課堂教學融合不足，各微視頻片段之間缺乏有效的組織與串聯，部分教師只是單純地讓學生觀看微視頻課程， 而未能給學習者創設學習情境或下達任務，致使學習者學習目標不明確，學習效果欠佳[4]。

2.3 缺乏有效的課程評價體系

微視頻課程能否滿足教學需要，學習者對于微視頻課程的好壞最具發言權，目前微視頻課程的評價主體是專家，學習者很少能參與到微視頻課程的課程評價中來。 缺少了學習者評價的微視頻課程能否達到預期教學效果值得懷疑。

2.4 缺乏必要的教學支持服務

教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，增強師生之間的同步、異步在線交流，讓學生可以隨時隨地學習。 教學支持服務的缺乏主要是因為教學支持服務平臺建設的技術要求比較高， 一線教師不具備相關的技術要求，而教育部門對這方面的投入相對較少。

3 微視頻課程的有效應用策略

3.1 提高學習者學習興趣

學習者是微視頻課程教學活動的應用對象，只有充分調動學習者的學習興趣，才能有效實施教學活動。微視頻課程提供的良好的學習體驗和個性化資源可以有效提高學習者的學習興趣。微視頻課程的面向對象是學習者，教師在學習資源的提供上要考慮不同學習者的學習風格和學習需求。課后，教師還可以根據學習者的學習效果， 有選擇性和目的性地為學習者推送其他相關微視頻課程，以滿足學習者拓展、鞏固學習的需要。

3.2 增強教師的微視頻資源應用意識和技術能力

從教學實踐的情況來看，微視頻課程給教師提出了更高的技術要求。教師要提高自己的信息素養，首先要增強微視頻資源的應用意識，其次要學習微視頻課程設計與開發的有關設備、軟件等。 一線教師的微視頻應用意識的增強將有助于微視頻課程在教學中的應用，教師要明確定位微視頻課程，并有意識地將其應用于課堂教學，積極探索資源應用的新模式和新方法。微視頻主要是通過攝像機等錄制、 錄屏軟件和網絡資源后期處理等技術手段制作而成。 錄制和后期處理技術是一線教師應掌握的基本技能之一。

3.3 優化選擇微視頻課程內容

對課程內容選擇包括教學需求分析、 課程內容選擇等環節。首先要確定教學實施的對象，然后采用調查問卷、教師訪談、測試調查等形式對教學對象的學習需求進行調研。 分析調查結果，確定學習者的學習需求。 對學習需求分析要客觀合理，避免主觀臆斷。在課程內容的選擇上要結合前期的需求分析結果。課程內容選擇上要做到主題鮮明，突出重點、難點和疑點。

3.4 優化微視頻課程的應用形式

微視頻課程資源的廣度、深度、復雜度不足，很大程度上是因為教師不能選擇合適的微視頻課程應用模式對不同類型的微視頻進行應用。 對于不同類型的微視頻課程要采用不同的教學模式和教學方法。 根據我國學校教學活動中常用的教學方法和微視頻課程設計、開發與應用的現狀，微視頻可以分為口述講授型微視頻和操作示范型微視頻兩種類型。 對于不同類型微視頻的教學應用可借鑒國外成熟的微視頻教學模式。 微視頻課程與課堂教學有效整合， 可以有效避免微視頻課程應用的隨意性問題。

3.5 結合不同方法進行教學效果評價

為了調查將微視頻課程資源引入到課堂當中所產生的效果，教師要向學習者發放課前、課后調查問卷，調查學習者對引入微視頻資源的課堂給予的評價及自身的感受。 對學習者進行課堂滿意度的調查，統計分析調查結果，從而了解微視頻課程對教學產生的影響。 同時，教師還可以圍繞微視頻課程實施中的各個環節的具體細節對學習者進行訪談， 訪談的結果要力圖真實客觀，避免籠統片面。

3.6 拓展微視頻課程的應用領域

目前微視頻課程在課堂教學的應用初見成效，但應用的深度和廣度還需拓展。今后應更多關注將微視頻課程與不同學科、不同群體進行整合，有效促進學習者的正式與非正式學習。 微視頻課程是一種教學資源，也是一種社會資源，今后將更多地應用于社會生活的方方面面， 比如采用微視頻課程的方式向大眾傳播某種環境保護意識， 或者通過微視頻課程進行某一生活技能的教學等。

3.7 加強資源的共建共享

微視頻課程資源的建設需要教育工作者的共同努力。 一線教師要注重與其他教師的交流研討，交流應用方法和實踐經驗，同時要注重分享微視頻課程資源。 教育研究者要為一線教師提供必要的技術指導， 讓一線教師能真正參與到微視頻課程的資源建設中來。 在共享層面，要使得資源能夠循環再生，必須在資源建設的同時兼顧資源在不同教學情境下的應用， 針對性地開發資源，并在應用的過程中實現資源的更新與循環。

4 結語

相信隨著互聯網技術的不斷發展和數字設備的廣泛普及，微視頻資源開發、 微課程設計以及微視頻在相關教學領域的應用模式會更加的豐富多樣， 微視頻課程必將有一個更為廣闊的應用前景。

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（04）:88-94.

[2]宋維虎.信息技術環境下縮小城鄉教育數字鴻溝的策略[J].內江科技，2013（03）:96+61.

[3]井軍弟.積極心理學視野下大學生心理健康教育工作的思考[J].旅游縱覽（下半月），2013（07）:209-210.

[4]張丹鋼.西部幾所高校大學生專業認同狀況調查研究[J].內江科技，2012（12）:93+97.