數(shù)控編程仿真教學(xué)新思路

苑衛(wèi)東

（張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000）

1 仿真教學(xué)高職數(shù)控編程出現(xiàn)的問題

1.1 數(shù)控設(shè)備不完善，學(xué)生的實訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期要求

數(shù)控教學(xué)設(shè)備不完善，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是由于資金短缺問題，導(dǎo)致各種系統(tǒng)的數(shù)控機床數(shù)量少，型號單一，十幾個人用一臺，不足以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；另一方面是數(shù)控仿真教學(xué)軟件所采用的系統(tǒng)與實際數(shù)控機床系統(tǒng)不匹配，不統(tǒng)一。學(xué)生在實際操作時感到不適應(yīng)，導(dǎo)致實訓(xùn)效果差，達(dá)不到預(yù)期的要求。而且在教學(xué)過程中教師沒有把數(shù)控設(shè)備的特點和仿真設(shè)備的特點有機的結(jié)合在一起，學(xué)生對仿真教學(xué)的意義認(rèn)識不清，沒有通過模擬和情景的在線了解具體教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)流于形式，無法深入到學(xué)生的思維中。

實訓(xùn)內(nèi)容也不合理，仿真教學(xué)和實際操作在內(nèi)容上出現(xiàn)了偏差，主要體現(xiàn)在仿真教學(xué)的老師所采用內(nèi)容和實習(xí)指導(dǎo)老師采用的內(nèi)容不統(tǒng)一，聯(lián)系不緊密，甚至完全不同，其結(jié)果就是學(xué)生在仿真教學(xué)時學(xué)到的知識在實際操作時用不上。

1.2 教學(xué)手段單一，考試方法不合理

在當(dāng)今數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)中存在著教學(xué)方法、手段單一，考試方法不合理的問題。如仿真儀器和多媒體的利用率低，沒有把它作為常規(guī)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的理解能力，只是單一的在黑板上教學(xué)，偶爾的用一下多媒體。沒有通過視覺沖擊來提高學(xué)生對知識框架的理解，使復(fù)雜的知識得不到分解，沒有使各部分的知識要點得到全方位的理解。同時，教師也沒有通過仿真來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，沒有把創(chuàng)新作為手段來帶動學(xué)生的整體能力，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)知到更深的知識，影響了創(chuàng)新的能力。由于沒有充分利用和挖掘仿真教學(xué)的優(yōu)越性，從而使教學(xué)手段過于單調(diào)，起不到為教學(xué)服務(wù)的作用，使得學(xué)生的整體能力得不到提高。

同時考試方法也出現(xiàn)了問題。教師沒有把考試的方法和對知識的掌握能力結(jié)合在一起，考試內(nèi)容沒有加入仿真模式，沒有利用仿真考試來提高學(xué)生的理論知識、操作能力和綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生片面傾向理論知識，不了解從理論到仿真的具體效果，使考試失去了意義，影響了實際的教學(xué)效果。

2 數(shù)控仿真教學(xué)針對問題提出的新思路

2.1 調(diào)整教學(xué)和實訓(xùn)內(nèi)容

在仿真數(shù)控編程教學(xué)的開展中，要適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使仿真教學(xué)的內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容相統(tǒng)一。仿真教學(xué)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師要相互配合好，通過數(shù)控仿真軟件實現(xiàn)理實一體化、模塊式教學(xué)，使理論知識與實踐操作完好的結(jié)合。在教學(xué)中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做、在做中學(xué)、在學(xué)中做，通過實際操作來彌補仿真的不足和缺陷，通過仿真來減少實際操作的錯誤，節(jié)約材料，避免安全事故的發(fā)生,延長數(shù)控設(shè)備的使用壽命，節(jié)約實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)成本。除了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整外，理論教學(xué)、仿真教學(xué)、實踐操作的課時比例也應(yīng)該適時的做出調(diào)整。有些學(xué)生自控能力較差,長時間使用仿真軟件教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生惰性而懶于上數(shù)控機床操作，故應(yīng)該加大數(shù)控機床實際操作的比例，建議采用1∶1∶1的比例，使學(xué)生的操作技能得以進(jìn)一步提高，使整體教學(xué)內(nèi)容更加符合全局性教學(xué)。

2.2 正確進(jìn)行教學(xué)評價，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價。在應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行編程與操作訓(xùn)練時以教師評價為主，對每次的練習(xí)成績要及時登記。課堂測試時應(yīng)有較強的目的性，通過隨堂測試，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。期末測評或考核時，測試題要與理論教學(xué)、仿真教學(xué)時采用的練習(xí)要求相適應(yīng)。另外，課程結(jié)束時，對學(xué)生的總評成績不應(yīng)過分注重一次期末考核成績，而是更多的、客觀的關(guān)注學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。

2.3 重視教材的建設(shè)

教材的建設(shè)和編寫要具備對仿真知識的補充，要把知識的仿真框架編制到教材之中，知識的結(jié)構(gòu)要符合教材的發(fā)展，同時也要符合社會和知識的發(fā)展方向，要用仿真知識來帶動教學(xué)的發(fā)展。教材中首先要具備仿真理解方面的知識，使學(xué)生的理解能力得到提高，通過仿真畫面和注釋的方式來提高學(xué)生的認(rèn)知能力。其次教材要具備仿真應(yīng)用能力，要用仿真應(yīng)用知識來促進(jìn)學(xué)生的實際動手能力，讓應(yīng)用作為關(guān)鍵來輔佐教材的建設(shè)。最后要把仿真分析帶到教材之中來促進(jìn)學(xué)生對編程知識的分析能力，通過提高分析框架來促進(jìn)學(xué)生對每一個結(jié)構(gòu)的掌握，把大問題化為每一個小的框架來為學(xué)生的思維發(fā)展提供方向。這幾方面要作為一個綜合框架建設(shè)在教材之中，要把綜合能力作為教材的中心，把綜合框架反饋到應(yīng)用中，用綜合的眼光來學(xué)習(xí)綜合的知識，通過綜合的知識來編制綜合的教材。

3 總結(jié)

在數(shù)控編程仿真教學(xué)的發(fā)展中應(yīng)不斷加入新思路，通過新穎、全面、創(chuàng)新、全局的發(fā)展眼光為教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)，相信通過對教材的建設(shè)和對課程內(nèi)容的把握以及對課程開展中的全局性創(chuàng)新，定會為數(shù)控編程仿真教學(xué)的開展提供廣闊的空間。

[1] 宣國強.數(shù)控教學(xué)之“五步法”[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，5.