思想政治理論課BOP(基于過(guò)程)實(shí)踐教學(xué)模式探索

任鳳珍，熊興國(guó)

(石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，河北 石家莊 050031)

思想政治理論課BOP(基于過(guò)程)實(shí)踐教學(xué)模式探索

任鳳珍，熊興國(guó)

(石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，河北 石家莊 050031)

“BOP(基于過(guò)程)實(shí)踐教學(xué)”既是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。BOP模式關(guān)鍵之處在于以“過(guò)程教育”為中心，將單一教學(xué)提升為對(duì)學(xué)生整體教育，切實(shí)提高大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和道德境界。因此，在高等教育中探討“BOP”實(shí)踐教學(xué)模式極具創(chuàng)新性和重大實(shí)踐意義。

BOP模式；過(guò)程教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課)是一門特殊的學(xué)科，有別于專業(yè)課程，它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的系列課程。高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，思政課則是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，是全黨、全社會(huì)共同面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)在要求?，F(xiàn)階段面臨的新形勢(shì)、新問(wèn)題、新要求，對(duì)思政課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行，在教學(xué)改革過(guò)程中，我們探索出了“思想政治理論課BOP(基于過(guò)程)實(shí)踐教學(xué)模式”，對(duì)推動(dòng)新時(shí)期高校思政課教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

一、傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在高校思政課的教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)主要沿襲的傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以講授為主，形式較為單一，課堂氣氛不活躍，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。教學(xué)內(nèi)容偏重抽象的理論教學(xué)，教學(xué)過(guò)程偏重知識(shí)的傳遞，忽視了思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力受到抑制。學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。

為了改變這種現(xiàn)狀，很多高校進(jìn)行了教學(xué)改革，提出了一系列新的教學(xué)模式，雖然在教學(xué)方法上有所突破，表現(xiàn)在運(yùn)用了具有典型代表性的案例教學(xué)法、加強(qiáng)師生互動(dòng)的討論式教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)，等等，但是，這些探索都是從課程的某個(gè)方面、某個(gè)問(wèn)題或某門課程出發(fā)，缺乏整體性和系統(tǒng)性，沒(méi)有真正有效深入的進(jìn)行。因此，“思想政治理論課BOP(基于過(guò)程)實(shí)踐教學(xué)模式”的探討在高校思政課教學(xué)改革中就變得非常有意義，值得我們重視和研究。

二、“思想政治理論課BOP(基于過(guò)程)實(shí)踐教學(xué)模式”及其特征

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)校的做法和經(jīng)驗(yàn)，提出了具有自身特色的新的實(shí)踐教學(xué)模式，即BOP(Based on Process)模式。BOP模式關(guān)鍵之處在于以“過(guò)程教育”為中心，將單一教學(xué)提升為對(duì)學(xué)生整體教育，既將現(xiàn)有五門思政課整合，優(yōu)化資源，使各門課程有機(jī)結(jié)合；又和學(xué)校其他職能部門進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，以統(tǒng)一的過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿始終，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生4年思想狀況和學(xué)習(xí)狀況動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、長(zhǎng)期的把握，有的放矢，切實(shí)提高大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和道德境界。

思想政治理論課的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際，在“講什么(what to talk)”解決之后，最關(guān)鍵的是理論“如何講(how to talk)、怎樣做(how to do)”的問(wèn)題，而真正要使理論能“入腦”“入心”，觸動(dòng)學(xué)生心靈，轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動(dòng)，依靠的最重要的一環(huán)就是實(shí)踐教學(xué)。隨著高等教育改革的深入發(fā)展,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)已成為高校思想政治理論課教育教學(xué)的重要方式，更是體現(xiàn)和提高其質(zhì)量和效果的重要組成部分和有效的途徑。

我們提出具有自身特色的新的實(shí)踐教學(xué)模式，即BOP(Based on Process)模式，注重對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程的管理，通過(guò)課內(nèi)主題研討、小組辯論演講、校外實(shí)地體驗(yàn)、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，層層深入、步步推進(jìn)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和情感教育有機(jī)融合，達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈，提升學(xué)生思想道德境界的目標(biāo)。

“BOP”實(shí)踐教學(xué)模式不僅有利于當(dāng)代大學(xué)生更好地掌握和踐行馬克思主義的基本理論以及黨的路線、方針和政策，而且還可以提高他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀并將其滲透到其成長(zhǎng)成才過(guò)程中意義重大。

三、BOP實(shí)踐教學(xué)模式的初步探索

采用BOP實(shí)踐教學(xué)模式還處于探索階段。結(jié)合我校思政課教學(xué)從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)改革。

(一)理論框架的構(gòu)建

一般來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”(Process)，是事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序、階段。我們所提出的“基于過(guò)程”(Based on Process)，是指在思政課教學(xué)中要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程入手，不僅注重對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重對(duì)其學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)。大學(xué)生的知識(shí)積累是一個(gè)過(guò)程，思想水平的提高和成長(zhǎng)更是一個(gè)過(guò)程，只有注重過(guò)程，才能記錄學(xué)生的點(diǎn)滴變化。清晰展現(xiàn)其成長(zhǎng)軌跡，對(duì)學(xué)生形成客觀全面地評(píng)價(jià)。同時(shí)，又能在過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，避免不良后果產(chǎn)生。

“基于過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)模式包括理論教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。十八大報(bào)告中，提出了社會(huì)主義道德體系建設(shè)要做到三進(jìn)：進(jìn)教案、進(jìn)課堂和進(jìn)頭腦。針對(duì)此要求，我們思政課要強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”。BOP實(shí)踐教學(xué)模式注重課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大塊，要求學(xué)生做到“學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合”。BOP實(shí)踐教學(xué)模式的積極性體現(xiàn)在兩方面：一是，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；二是，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，搞好設(shè)計(jì)(包括課前目標(biāo)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì))，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)。在 “講什么(what to talk)”中提出問(wèn)題、歸納問(wèn)題，并與學(xué)生一起研討；在“如何講(how to talk)、怎樣做(how to do)”的過(guò)程中，設(shè)計(jì)一堂課、一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)——即過(guò)程設(shè)計(jì)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成師生互動(dòng)。

(二)實(shí)踐運(yùn)行的控制

BOP實(shí)踐教學(xué)模式最重要的是解決“怎樣做”(how to do)的問(wèn)題，通過(guò)什么途徑才使理論能切實(shí)融入學(xué)生行為，提高其思想水平，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的衡量和監(jiān)控。我們?cè)O(shè)計(jì)除了每學(xué)期由教師完成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)狀況的主觀評(píng)價(jià)之外，要建立科學(xué)的學(xué)生量化標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤和管理。

目前，我們已初步建立和進(jìn)行了德育答辯環(huán)節(jié)和實(shí)踐成果PPT課堂展示等實(shí)踐活動(dòng)，初步建立了大一學(xué)生的德育檔案，今后要繼續(xù)完善和細(xì)化學(xué)生德育過(guò)程的記錄。

(三)BOP模式對(duì)教師的要求

BOP實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識(shí)，而是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，組織小組學(xué)習(xí)，使計(jì)劃順利地進(jìn)行。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，BOP模式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備以下能力：整合新興媒介資源的能力；提高組織教學(xué)和管理課堂的綜合能力；熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力；掌控過(guò)程教學(xué)中出現(xiàn)特殊問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，影響教學(xué)實(shí)踐因素是很多的，作為教師需要有充分的思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。

四、BOP實(shí)踐教學(xué)的積極意義

通過(guò)過(guò)程實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技能，為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

(一)為整體教育(五門思政課整合)的建設(shè)和實(shí)施提供了有效支持

過(guò)程教學(xué)模式的建構(gòu)，一方面，綜合考慮了高校五門思政課課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，另一方面，也對(duì)思政課教學(xué)改革起到巨大的推動(dòng)作用。從課程角度看，整合五門思政課課程不僅有課程內(nèi)容的整合，而且還有學(xué)習(xí)方式的整合，等等。以什么樣的方式使五門思政課成為有機(jī)有效的整合，而不是拼湊或雜燴，是教學(xué)與課程改革必須解決的重要問(wèn)題?；谶^(guò)程的教學(xué)模式對(duì)課程整合提供了一種思路，為理論知識(shí)通向?qū)嵺`鋪設(shè)了路徑，為各科知識(shí)的整合尋找“鏈結(jié)點(diǎn)”。

(二)有利于提高教師的綜合能力

過(guò)程教學(xué)模式的應(yīng)用要注重兩方面：一是過(guò)程設(shè)計(jì)。過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)的中心問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)模塊的形式進(jìn)行的，因此過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理顯得相當(dāng)重要。有意義的過(guò)程設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。二是過(guò)程控制。如何在過(guò)程的實(shí)施中，應(yīng)對(duì)各種發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略，切實(shí)達(dá)到思想政治課預(yù)期的實(shí)踐效果。

在過(guò)程教學(xué)模式中，教師雖然已經(jīng)不是教學(xué)的主體，但是整個(gè)的教學(xué)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)、糾錯(cuò)、總結(jié)、評(píng)價(jià)，這一過(guò)程對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求。過(guò)程教學(xué)模式要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具備良好的組織能力和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力。解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的難題，并引導(dǎo)其步入正常軌道探究，則要求教師的知識(shí)積累既廣又深。從此層面上說(shuō)，教師和學(xué)生都是過(guò)程教學(xué)的探索者。

(三)有利于刺激學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

過(guò)程教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的成功與快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究新知、享受學(xué)習(xí)過(guò)程的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與過(guò)程教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。處于過(guò)程教學(xué)情境中的學(xué)生，思維的閘門一旦打開，便會(huì)產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，其洞察問(wèn)題的敏銳性，思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，思想的廣闊性和開放性必將增強(qiáng)。

“思想政治理論課BOP(基于過(guò)程)實(shí)踐教學(xué)模式”還在探索過(guò)程中，思政課教師在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的反思，對(duì)過(guò)程教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，使過(guò)程實(shí)踐教學(xué)模式日臻完善。

〔1〕 汪懷君.淺析高?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)改革——以實(shí)踐調(diào)研教學(xué)為例[J].世紀(jì)橋，2008(8)：124-125.

〔2〕 焦桂珍.對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2007(3)：52-53.

〔3〕 張秀英.普通高?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施和保障機(jī)制[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4)：146-148.

〔4〕 常永軍.高校實(shí)踐教學(xué)探討[J].科技信息,2007(36)：511.

(責(zé)任編輯 杜 敏)

Probing into the BOP Practice Teaching Model for Ideological and Political Education

REN Feng-zhen,XIONG Xing-guo

(Shijiazhuang University of Economics,Shijiazhuang,Hebei 050031)

BOP(Based on Process) practice teaching both is the important measure for training students problem-analyzing and problem solving ability and is the effective approach for promoting the comprehensive attainment of students.The key of the BOP model is to take the “process education” as the core,and to turn unitary education into integrated education,which could prompt the ideological and moral notion.So,the BOP practice teaching model both has innovation and has significance in higher education.

BOP model; process education; practice teaching

2014-02-15

河北省教改項(xiàng)目“思想政治理論課BOP(基于課程)實(shí)踐教學(xué)模式研究”(2012GJJG092)階段性成果。

任鳳珍(1968—)，女，河北青縣人，教授，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部主任，主要研究方向?yàn)榄h(huán)境法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易。

G642.0

A

1007-6875(2014)02-0130-03