高校EMI教學環境下學生評價教師課堂教學的問題及對策研究

李 茜

（許昌學院，河南 許昌 461000）

1 背景

EMI（English as Medium of Instruction）即以英語為教學語言的授課，最早起源于我國香港地區中學課堂。在EMI環境下，課程的教材、講義及課堂講授均為全英文，且課程所使用的教材大多為國際先進教材，所采用的教學理念也多與國際接軌。因此，在EMI環境下，學生不但能學習專業知識，提高英語水平，還能開闊自己的國際視野。目前，隨著我國高校與國外高校合作的深度不斷加大，EMI正被越來越多的大學課堂所采用，與此同時，其教學質量也引起了人們的關注。

作為教學質量評價體系的重要組成部分，學生對課堂教學過程的評價可以使管理者和老師及時了解學生的課堂反應，及課堂教學中存在的問題，從而進一步優化課程的管理，對課堂教學做出相應的調整。EMI作為一種新興起的教學方式，其教學理念、教學方法等均與通常以中文作為教學語言的教學方式有所不同，因此，其評價方式及評價原則必然不同于普通中文教學。然而目前國內對于高校學生評價課堂教學質量的研究多針對高校學生評價課堂教學影響因素，以及高校學生評價課堂教學過程中存在的問題的研究及對策研究等。針對EMI環境下學生評價課堂教學的研究還沒有引起足夠重視，相關研究很少。在此背景下，本文將注意力關注在以下兩個問題上：（1）高校EMI環境下學生評價教師課堂教學存在的問題有哪些？2）有效提高高校EMI環境下學生評價教師課堂教學質量的對策有哪些？

2 研究方法及設計

本文采用訪談及問卷調查的方式，在對EMI教學人員及學生做初步訪談后，參考訪談結果，從學生對學生評價課堂教學的看法、學生對課堂教學評級標準的看法、學生評價課堂教學實施過程的看法、學生對評價結果的看法，設計問卷進行問卷調查。問卷調查的對象為我校國際本科學術互認課程（ISEC）項目EMI環境下大一、大二本科生，共計100人。

3 高校EMI教學環境下學生評價教師課堂教學中存在的問題

在對EMI任課教師訪談結果及問卷調查結果整理之后發現，EMI教學環境下學生評價教師課堂教學過程中所存在的問題與母語環境下學生評價教師課堂教學中所存在的問題既有共性，又有其自身的特點。

3.1 學生對評價教師課堂教學的認識不足

作為學生評價教師課堂教學的主體，雖然大部分學生都認識到了學生評價教師課堂教學的必要性，但近半數參加評教的學生對評教的目的、意義及作用等認識不清。對評教認識不足會使學生評教態度不夠端正，直接導致在對教師課堂教學進行評價時存在偏向性、隨意性。例如，在訪談中我們也發現，對教師的個人喜好會影響評價結果，與自己關系親近的老師、管理較寬松的老師的評分往往偏高。而有超過90%的被調查者表示，在知道學生評價教師課堂教學的實際作用后，今后評教的態度會有所改變。

3.2 學生進行課堂教學評價的標準與EMI環境下教學理念不同步

EMI環境下的教學強調以英語作為授課語言，強調學生在課堂中的中心地位，強調學生明辨性思維的培養。項目中專家對教師課堂教學的評估也是從這些方面來進行的。通過對EMI教師的訪談及對課堂教學評價標準的對比我們發現，EMI環境下學生對教師課堂教學的評價仍然沿用傳統中文授課的評價標準。一些對EMI環境下教學至關重要的標準在評價標準中缺失，如教師英語基本功評價，教師在EMI課堂上使用英語授課效果的評價，教師課堂教學中明辨性思維的融入程度評價等。這必然導致評價結果不能完全反應教師課堂教學狀況，不利于學校的教學管理，同時不利于EMI教師利用評價結果進行課程優化。

3.3 學生評價教師課堂教學的評價方式單一

從文獻及調查結果來看，高校學生評價教師課堂教學的評價方式較為單一，多為教務處組織的在每學期結課前進行的網上評教，且每學期只有一次。這種終結性的評價方式更多的是與學校的教學管理、教師的獎懲掛鉤的，對于教師課堂教學策略的及時調整與自身業務水平的提高的作用有一定的局限性。

3.4 學生評價教師課堂教學的評價結果利用得不充分

從訪談結果及問卷調查結果來看，學生評價結果沒有得到充分有效的利用，且未能夠及時傳達到學生及教師。受訪的EMI教師均表示，學生評價教師課堂教學的結果反饋不及時，而問卷調查結果也顯示，學生對教師課堂教學評價的結果同樣不太了解。雖然不排除老師與學生對學生評價教師課堂教學的結果不太關注的情況，但與EMI教學理念不同步的課堂評價標準，以及不及時的結果反饋，仍然影響了通過學生評教促進教師成長，提高教師教學質量等目的的實現。

4 改進高校EMI教學環境下學生評價教師課堂教學質量的對策

針對研究中發現的EMI環境下生評價教師課堂教學中存在的問題，本文提出以下的應對策略。

4.1 加強學生評教前的宣傳、輔導工作，提高學生及老師對評教的認識

高校應加大對學生評價教師課堂教學的宣傳。利用宣教、展板、廣播、培訓等多種方式讓學生充分了解對教師課堂教學進行評價的目的、意義以及與自身的關系，使學生對評教的基本知識有正確的理解，對進行教師課堂教學評價是學生參與教學管理的權利有正確的認識，從而激發學生的責任感與權利意識。此外，評教前還應對課堂教學評價的程序及量表進行解讀，確保學生正確理解量表中的每一個評價標準；對學生評教進行心理輔導，消除學生評教的后顧之憂。與此同時，還要加強針對教師的評教宣傳工作，提高教師對學生評教的認識，引導教師積極主動地接受學生評價教師課堂教學的結果并加以充分利用，提高自己的業務水平。

4.2 制定完善的課堂評價標準，充分考慮EMI教學的特殊性

高校EMI環境下學生課堂教學評價標準的制定要與EMI教學理念及要求相吻合。在制定標準時，既要考慮標準的可比性即共性，又要考慮EMI教學的特殊性，即評價標準的針對性。采用通用的量表可以使評價結果的可比性增高，但對于課程的特殊性卻無法衡量；采用個性化的量表針對性強，但不利于教師之間評價結果的對比。因此，在EMI環境下，學生評教量表的制定應具有一定的彈性，在保留部分共有標準的基礎上，增加對教師在EMI課堂上使用英語授課的效果的評價，教師課堂教學中明辨性思維的融入程度，學生創新精神與實踐能力、搜集信息與處理信息的能力、獲取新知識能力的養成等具有針對性的評價。此外，EMI課堂強調 “以學生為中心”，更多的是強調師生共同發展，所以EMI課堂評價標準要充分強調評價的激勵和促進發展功能。這就要求學生評教標準應在符合EMI課堂的評價策略的基礎上，對教師的課堂話語評價標準做出相應調整。

4.3 采用復合的教師課堂教學評價方式，對教師課堂教學做更全面的評價。

高校應采用復合評價方式來開展學生評價教師課堂教學的活動，將學校主導的教學評價與教師主導的教學評價相融合。學校主導的教學評價更多的是為教學管理服務，對教師評先評優有一定的影響，其管理屬性強于優化教學屬性。而教師主導的教學評價則更多的是為了提高教學質量，它直接影響教師后續課堂的教學方式，其優化教學屬性更為明顯。因此，將二者協調將能更好地使學生評價課堂教學服務于教學優化及教學管理。

4.4 建立及時、科學的反饋機制，充分利用學生評價教師課堂教學的評價結果

高校應建立、健全學生評價教師課堂教學的反饋機制。在評教結果收集之后，及時完成統計并反饋給相關的教師及學生。在反饋過程中，要注意對學生和教師情緒的保護，謹慎控制信息的反饋程度。在及時、完整地向被評價教師反饋評價結果的同時，選擇性地反饋其他教師的評價結果，如相同課程教師評價結果的最高值、最低值及中值，既能使教師對評教結果進行科學的分析，又保護個人的隱私。

對待學生評價教師課堂教學的評價結果，教學管理部門的利用要慎重，教師的利用要嚴肅。教學管理部門不應把注意力僅僅放在教師的評教得分上，只根據得分就斷定一個教師的優秀程度。由于教師入職時間的長短、教授課程的性質等都可能對評教結果造成影響，因此，評教成績只能作為教師評價的組成部分之一。教師利用評教結果時，一定要有嚴肅的態度，保持正確的心態，根據評價信息，積極進行自我剖析，在往后的教學中逐步克服自身的不足，提高課堂教學質量。

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