高職化工類專業教學質量監控與評價體系的實踐

張云梅 郭茵

(昆明冶金高等專科學校化工學院，云南昆明 650033)

高職化工類專業教學質量監控與評價體系的實踐

張云梅 郭茵

(昆明冶金高等專科學校化工學院，云南昆明 650033)

構建與高職化工類工學結合人才培養模式相適應的教學質量監控與評價體系并保證其有效運行，是促進教學質量提升的有效保障。經過不斷的實踐，逐步形成了“1235”教學質量監控與評價體系，即圍繞一個中心，營造兩個環境，強化三個階段，完善五個措施。

高職；化工類；質量監控與評價；體系

隨著高職教育的飛速發展與高職院校校企合作辦學的不斷深入，構建滿足高職教育教學需要的質量監控與評價體系并保證其有效運行，建立督導、學生、學院、企業多方綜合評價體系，創建專業教學的質量評價制度，已成為學院專業建設的一個重要內容。因此，我們依照質量監控和評價的特點，通過運作模式及管理機制的構建，有力地推進了教學質量監控和評價系統有效運行，化工類專業教學質量監控與評價體系得到很好的建設。具體做法可以概括為“1235”，即圍繞一個中心，營造兩個環境，強化三個階段，完善五個措施。

1 堅持以提高教學質量為中心

“一個中心”，即堅持以提高教學質量為中心。近年，高等職業教育有了跨越式發展，取得了長足的進步。然而，伴隨著招生規模的急劇擴張，隨之而來的質量問題也越來越突出，引起了社會各界的廣泛關注。人們普遍認識到，教學質量是高職院校謀求長遠發展的核心競爭力，同時也是實現可持續發展的關鍵所在。

1.1 三級督導管理模式

三級督導是指由學校、學院、學生三級督導完成整體教學質量監控與評價工作。

學校成立教學質量監控中心，負責對全校各部門的教學質量進行整體督導與評價，聘請學術造詣較深、教學經驗豐富、教育理論水平高且具有高級職稱的退休教師擔任校級督導員，開展督教、督學、督管工作。在三級督導管理模式中，學校教學質量監控中心起主導作用，按照學校年度教學工作重點對全校教育、教學和管理工作的質量進行檢查、督促和指導。

學院設立教學督導組，負責對本學院各專業的教學質量進行具體督導與評價。學院教學督導組由院長、教學副院長、教研室主任、教學秘書和具有高級職稱的部分教師組成，對各教學環節質量進行督導與評價。在三級督導管理模式中，學院教學督導起主體作用，通過各階段教學檢查、深入課堂聽評課、觀摩教學、參加教研活動等環節，改進教育教學中的問題，推廣先進的教學模式、教學方法、教學手段，提高教學質量。

各專業成立教學督導小組，負責對各班級的教學質量進行具體督導與評價。專業教學督導小組由各班級信息員、班長和部分學生代表組成，負責各班級教學質量的督導與評價。在三級督導管理模式中，專業教學督導小組起反饋作用，通過對人才培養方案、課程、教師、學生等內容進行教學質量進行監督，及時發現問題，向校級、院級督導反饋便于及時解決問題。

1.2 教學質量監控與評價制度建設

教學管理規章制度是實施教學質量監控與評價的根本依據，建立健全相關制度是教學質量監控與評價體系實施的前提和基礎。我們制訂了化工類專業教學督導管理辦法、教師聽課制度、一級教學事故處理辦法、頂崗實習管理規定、行業專家評教制度、用人單位評價制度等一系列的教學質量評價管理文件。這些制度涵蓋了教、學、管等方面以及教學過程各環節的要求與規范，具有較強的約束性，能為教學質量評價體系的正常運行提供有力的保障。

2 營造校內教學環境和校外實踐環境

“兩個環境”，即校內教學環境和校外實踐環境監督平臺。高等職業教育的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型應用人才，其人才培養的工作思路是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，理論教學以“必需”和“夠用”為度，強調校內、校外的實踐性教學環節。

2.1 校內教學環境

學院加強了校內理論、實訓課的監督，學院教學督導組通過對教師授課情況、課件、教案、平時成績、學生作業完成及教師批改情況的全方位檢查監督，并匯同平時的聽課及學生教學信息員、學生代表座談會所反饋的信息，全面了解教學的開展情況。

2.2 校外實踐環境

實踐教學的質量是高職教學質量的核心內容，高職院校的教學質量評價必需樹立以實踐教學環節為中心，體現“理實一體”，兼顧校外實踐教學的指導思想。我們通過校企合作，加強校外生產性實訓基地建設，體現化工行業職業特點，制定與生產教學相適應的校外實訓基地管理方法，制訂質量評價標準和考核辦法。實習計劃、實習大綱、實習檢查周記、學生頂崗實習申請及審批手續、畢業設計指導書等校外實踐教學課程的組織由專業教研室全面負責完成，學院教學督導組則全面參與到具體實踐過程中，通過直接參與實踐教學任務加強對現場教學檢查工作的指導。

3 強化三階段督導模式

“三個階段”，即學期初、學期中、學期末三個階段的督導檢查模式。

3.1 期初教學檢查

開學第一天至第二周，以專業教研室為單位，學院教學督導組檢查各班教學進程表、課表及教室、實驗室的準備情況，檢查課程課程標準、教案、教材等教學文件準備情況，審核教師授課計劃、教研室工作計劃，審核實習大綱、實習任務書、指導書、專題實驗和實習計劃的準備情況。通過學期初教學檢查，督促學期各項常規教學工作的有序、規范、順利開展。

3.2 期中教學檢查

第九周至十一周，學院教學督導組組織期中教學檢查，查閱教學日志和檢查教師授課情況，授課計劃執行情況；重點聽取新上課、上新課教師、外聘教師和學生反映有問題教師的上課情況；組織檢查指導教師對分散畢業實習學生的指導和管理情況、對畢業設計（論文）題目及提綱的擬訂和完成情況；舉行師生座談會，征詢學生對教學工作的意見，并收集整理學生信息員反饋表意見。及時發現、解決各專業教學和管理過程中存在的問題，不斷改進教學工作。

3.3 期末教學檢查

第十九周至二十周，學院教學督導組通過組織檢查期末教學質量工作的運行情況，聽課任務的完成情況，期末考試、畢業設計（論文）的組織與實施情況，畢業生就業率、職業資格取證率情況，學期教學質量管理相關資料歸檔情況，下學期教學質量管理工作的部署情況等，從而實現了全過程的監督，不斷規范教學工作，促進專業教學質量的提高。

4 完善教學評價措施

“五個措施”，即建立和完善以教師評學、教師評教、學生評教、企業評學、企業評教等五個不同層次的教學評價措施，實現了對教師教學活動和學生活動質量進行全面的考核、評價。評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的，既要進行校內評價，又要進行校外評價。

4.1 教師評學

教師對任課班級及學生的學習態度、學習能力和學習效果進行評價打分，教師評學結果在班級考核和學生綜合評優中都占有一定的比重，起到一定的學業引導作用。

4.2 教師評教

教師對其他專任教師及兼職教師的教學活動、課程建設、專業建設、組織實施教學計劃等教育教學任務進行相互評價。

4.3 學生評教

通過對學生進行網上評教、召開師生座談會、信息員反饋調查等方式，及時了解學生對教師的教學態度、教學水平、教學質量及教學管理等方面的信息反饋意見。

4.4 企業評學

高職化工類專業主要安排學生到化工及相關企業進行認識、生產、頂崗實習，實習單位負責對實習學生的職業道德、技能掌握等情況進行評價。

4.5 企業評教

企業針對化工專業設置、課程改革、人才目標定位、人才規格及市場需求等提出建議，企業安排專業人才和能工巧匠參與教材建設、實訓基地的建設和管理、實踐教學等各個環節，并進行評價。

我們在構建與高職化工類工學結合人才培養模式相適應的“1235”教學質量監控與評價體系的實踐中，密切結合化工行業、企業的崗位需求，使質量監控和評價工作貫穿人才培養方案、課程建設、專業建設、實訓基地建設和教學等方面，學生職業能力和綜合素質明顯提高，人才培養質量穩中有升。

[1]張耀嵩.高職教育教學質量監控與評價體系研究[J].職業技術教育，2009(25).

[2]楊樺，秦亮.工學結合背景下高職教學質量評價指標體系的探索與研究[J].交通職業教育,2011(1).

[3]弋佳.論高職教育實踐課堂教學質量佳指標體系之構建[J].職業教育研究，2011(5).

G717

A

1003-5168(2014)04-0265-02

張云梅（1975—），女，云南昆明人，副教授，主要從事化學教學、管理和研究工作。