高職大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張曉燕

(1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，江蘇徐州，221008;2.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信管學(xué)院江蘇徐州221140)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我管理能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多維度、多因素系統(tǒng)。因此本文主要從學(xué)業(yè)發(fā)展管理、身心健康管理、社會(huì)活動(dòng)管理和資源開(kāi)發(fā)管理四個(gè)維度來(lái)研究高職學(xué)生自我管理現(xiàn)狀。通過(guò)查閱文獻(xiàn)和專家訪談構(gòu)建自我管理結(jié)構(gòu)要素，并調(diào)查徐州地區(qū)高職院校在校大學(xué)生自我管理能力狀況，通過(guò)單因素方差分析探究高職學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展管理、身心健康管理、社會(huì)活動(dòng)管理和資源開(kāi)發(fā)管理方面的差異。調(diào)查采取整群抽樣的方法，在徐工院四個(gè)二級(jí)學(xué)院以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷1000份，涉及專業(yè)16個(gè)?；厥沼行?wèn)卷878份，回收率達(dá)87.8%。

問(wèn)卷內(nèi)容共有26個(gè)題項(xiàng)。第一部分為個(gè)人基本信息，包括學(xué)科、獨(dú)生子女、性別、任職、來(lái)源地、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獲獎(jiǎng)等級(jí)、畢業(yè)后選擇、工作落實(shí)情況等十項(xiàng)指標(biāo)。第二部分為封閉式問(wèn)題，目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、組織管理、激勵(lì)管理、控制管理、拓展管理、方法管理、創(chuàng)新管理、身體、心理、安全、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生干部、社會(huì)兼職、物質(zhì)資源、信息資源、人脈資源、時(shí)間資源共4個(gè)層面18個(gè)指標(biāo)。填答方式采用Likert－type五點(diǎn)量表計(jì)分法，區(qū)分為(1)完全不符合，(2)不太符合，(3)不確定，(4)比較符合，(5)完全符合，五種答案供被調(diào)查者選其一，記分方式是依上述五種表示分別給予1、2、3、4、5分。

數(shù)據(jù)分析采取SPSS17.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。

一、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

1.信度效度分析

本研究采用Cronbach內(nèi)部一致性系數(shù)(α系數(shù))對(duì)問(wèn)卷樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，對(duì)各因子進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，并利用Wortzel(1979)所主張的Cronbachα值介于0.70－0.98之間，視為高信度，低于0.35則應(yīng)將其放棄，來(lái)判斷問(wèn)項(xiàng)是否具有信度。分析結(jié)果顯示，其Cronbachα值為0.932，這表明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較高的內(nèi)在一致性，具有較高的信度。

效度是用度量方法測(cè)出變量的準(zhǔn)確程度，即準(zhǔn)確性或正確性。我們采用因子分析的方法來(lái)檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，調(diào)查問(wèn)卷中，全部的項(xiàng)目的KMO值為0.947，Bartlett值為8624.118，顯著性水平為0.000﹤0.001，說(shuō)明樣本很適合作因子分析，進(jìn)而推論該量表具有很高的效度。

2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

測(cè)試自我管理中18個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目的均值及標(biāo)準(zhǔn)差，得到如下結(jié)果，見(jiàn)表1。

通過(guò)表1我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在時(shí)間資源管理、創(chuàng)新管理等方面得分較低，而在物質(zhì)資源管理、人脈資源管理等方面得分較高。

3.大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀總體評(píng)價(jià)

運(yùn)用德?tīng)柗品?，通過(guò)教育專家對(duì)大學(xué)生自我管理各分項(xiàng)給予權(quán)重。得到如下結(jié)果，見(jiàn)表2。

通過(guò)表2我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生整體自我管理較弱，尤其在身心健康管理和資源開(kāi)發(fā)管理方面。

4.不同背景因素對(duì)高職大學(xué)生自我管理的影響

樣本統(tǒng)計(jì)表明，各觀測(cè)變量基本符合正態(tài)分布，而且樣本數(shù)量較大，可以使用t檢驗(yàn)和方差分析考察大學(xué)生背景差異對(duì)自我管理的影響，具體分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2 大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀總體評(píng)價(jià)

表3 個(gè)人背景變量對(duì)自我管理影響的單因素方差分析

從表3中可以看出，在個(gè)人11個(gè)背景變量中，學(xué)科、父母工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)等6個(gè)方面，在大學(xué)生自我管理中存在顯著的差異性。

5.結(jié)果分析

進(jìn)一步分析學(xué)科、父母工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)等6個(gè)個(gè)人背景變量在自我管理的四個(gè)維度(學(xué)業(yè)發(fā)展管理、身心健康管理、資源開(kāi)發(fā)管理和社會(huì)活動(dòng)管理)中均存在差異性。

(1)從不同學(xué)科角度比較，我們發(fā)現(xiàn)工科大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展管理、身心健康管理、社會(huì)活動(dòng)管理和資源開(kāi)發(fā)管理方面得分顯著低于文科、理科的大學(xué)生。這種差異的產(chǎn)生可能是因?yàn)楣た拼髮W(xué)生男生比較多，自我行為的控制、自我約束、情緒自控、經(jīng)濟(jì)自控比較薄弱，還有可能是在大學(xué)錄取時(shí)就存在文、理、工科差距。

(2)從父母不同工作性質(zhì)角度比較，我們發(fā)現(xiàn)父母工作性質(zhì)為知識(shí)分子的大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展管理和身心發(fā)展管理方面得分高于父母工作性質(zhì)為其他的大學(xué)生。這種差異的產(chǎn)生，可能是因?yàn)橹R(shí)分子父母從日常行為上影響孩子，注重孩子的心理健康。

(3)從學(xué)習(xí)成績(jī)角度比較，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)是中上的大學(xué)生在自我管理能力各個(gè)方面都高于學(xué)習(xí)成績(jī)是中下的大學(xué)生。這種差異的產(chǎn)生，可能是因?yàn)檫@類學(xué)生在自我行為控制、經(jīng)濟(jì)自控、情緒控制、自我約束方面高于成績(jī)中下的大學(xué)生，他們會(huì)有自己的目標(biāo)規(guī)劃，會(huì)熱情參與各類活動(dòng)，會(huì)管理好自己的物品，各類事情都能協(xié)調(diào)完成。

(4)從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)角度比較，我們發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是中以下的大學(xué)生在自我管理各個(gè)方面都低于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是中以上的大學(xué)生。這種差異的產(chǎn)生，可能是因?yàn)檫@類大學(xué)生平時(shí)不大注重自己的學(xué)業(yè)和參與各類活動(dòng)，不樂(lè)于接觸身邊的各類人群，而是更多地待在宿舍，玩各類消遣游戲，不去關(guān)心身邊的人和事。

(5)從獲獎(jiǎng)等級(jí)角度比較，我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獲得過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的大學(xué)生在自我管理各個(gè)方面都低于獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的大學(xué)生。這種差異的產(chǎn)生，可能是因?yàn)闆](méi)有獲得過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活方面沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，沒(méi)有創(chuàng)新和鉆研精神，只是圖省事，喜歡簡(jiǎn)單，同時(shí)不大愿意參與各類活動(dòng)，認(rèn)為跟自己的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。

(6)從任職情況角度比較，我們發(fā)現(xiàn)擔(dān)任班長(zhǎng)、團(tuán)支書的大學(xué)生在大學(xué)生自我管理各個(gè)方面都高于擔(dān)任其他職務(wù)的大學(xué)生。這種差異的產(chǎn)生，可能是因?yàn)檫@類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后嚴(yán)格要求自己，起到帶頭作用，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和參與能力。

二、高職大學(xué)生自我管理能力提升對(duì)策

1.學(xué)?！嵘晕夜芾砟芰Φ耐苿?dòng)者

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)新，充分啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考人生。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康管理，通過(guò)建立大學(xué)生心理健康檔案、開(kāi)展各種形式的心理咨詢活動(dòng)、舉辦心理教育方面講座等舉措幫助學(xué)生排除心理壓力，及時(shí)調(diào)整心態(tài)和放松心情。再次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息管理，培養(yǎng)學(xué)生合理開(kāi)發(fā)信息資源的能力。

2.家庭——提升自我管理能力的支持者

父母需要對(duì)子女提出明確的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，并從嚴(yán)管理。平時(shí)父母應(yīng)與學(xué)校加強(qiáng)溝通聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校的狀況。此外，寒暑假期間，除了鍛煉子女的自我管理能力，父母可以利用身邊的社會(huì)資源，安排子女進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，鍛煉他們的社會(huì)實(shí)踐能力和人際溝通能力。

3.大學(xué)生——提升自我管理能力的實(shí)踐者

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，首先要學(xué)會(huì)制定目標(biāo)，尤其是中長(zhǎng)期目標(biāo)，并不斷付諸于實(shí)踐。要有自我創(chuàng)新精神，嘗試用新方法解決問(wèn)題。其次，大學(xué)生要學(xué)會(huì)平衡學(xué)習(xí)、生活和社團(tuán)活動(dòng)，要有強(qiáng)烈時(shí)間意識(shí)。第三，大學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整心理，控制好自己的情緒，建立良好的人際關(guān)系，自覺(jué)抵制不良習(xí)俗，科學(xué)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，多參加社會(huì)實(shí)踐，從而提高自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自己的就業(yè)能力。

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