“雙元制”教育模式在產期母嬰保健師護理培訓基地中的運用

李晶晶, 徐 靜, 趙惠萍

(揚州職業大學醫學院, 江蘇 揚州, 225009)

提起德國職業教育，很多人都知道是世界一流水平的，德國政界人士曾說“職業教育是德國經濟騰飛的秘密武器，是德國經濟發展的柱石[1]”。德國“雙元制”職業教育作為一種職業教育模式，經過幾百年的演變發展到今天，已經成為德國職業教育的主體，并形成了一套完整的職業教育體系[2]。“雙元制”其中一元是職業院校，另一元是企業，其實施模式是學生與企業簽約后，到企業委托的職業院校進行培訓，學生具有雙重身份，既是學校的學生又是企業的準員工[3]。許多專家通過對德國“雙元制”職業教育的研究，提出了把“雙元制”的職業教育模式運用到中國職業教育中來[4]。本校醫學院與企業合作開辦揚州母嬰保健職業培訓學校正是運用“雙元制”這一先進的機制來培養學員，為社會貢獻優秀的職業技能型人才。

1 產期母嬰保健師培訓基地建立背景

隨著時代的發展，國家對母嬰保健日益重視，然而目前產期母嬰健康存在許多不容忽視的問題，特別是醫院與家庭存在脫節現象，產婦出院后，母嬰保健護理明顯不能滿足家庭需求。產期母嬰保健缺乏跟蹤護理，是迫切需要解決的重要問題，此外由于80后年輕父母缺少母嬰護理知識，這就需要為其提供連續的專業性的醫院以外的延伸性服務。母嬰保健市場服務需求大增，專業護理人員供不應求。“月姨”又稱“月嫂”，中國家庭協會母嬰生活護理專業委員會將其命名為產期母嬰保健師，是指專門照顧“坐月子”的女性和新生兒的人。產期母嬰保健師作為一個新興行業，如雨后春筍般在全國各地涌現，但是由于缺乏統一規范管理和各個培訓機構的培訓質量參差不齊，市場混亂，亟待規范，也導致產期母嬰健康出現了很多問題和服務質量安全無法保障。經調查，很多“月姨”在上崗前都要進行一些護理新生兒和產婦的培訓，但是培訓時間普遍不長，由于市場對“月姨”的需求量大，供不應求，實際上許多培訓者經簡單培訓2～3 d便上崗了。培訓的內容主要是理論和實踐兩部分，沒有固定的教材。某些小的家政公司對“月姨”的培訓就是簡單的抱布娃娃或是觀看相關影碟進行學習[5]，甚至沒有專業的培訓。另外調查發現，目前從事護理專業的人員改行從事“月姨”行業積極性不高，并且缺乏專業的母嬰護理知識。此外，從職業規范角度來看，社會希望國家能推廣產期母嬰保健職業化、規范化、保障化、團隊化的優質服務。因此，提高產期母嬰保健服務水平是順應社會的需求。只有通過標準化的職業培訓，才能培養出高素質技能型產期母嬰保健專業人才。在此背景下，江蘇省揚州母嬰保健職業培訓學校應運而生，其是由揚州職業大學醫學院與揚州三利月姨有限公司經過中國就業培訓技術指導中心批準共同合作辦學，是江蘇省內乃至中國國內屈指可數的產期母嬰保健師培訓基地。

2 德國雙元制教育特點

德國“雙元制”體系實際上是一種將理論知識與實踐操作能力緊密結合以培養應用型專門人才為目標的職業教育模式[6]，主要體現在：①學生學習的場所在企業和學校兩個地方完成，當然兩地的學習時間安排由每個學校根據專業進行調配；②學生有雙重身份，既是企業的簽約工人，同時又是學校的學生，學生先與企業簽訂勞動合同，同時在企業接受崗位培訓和在學校進行學習；③接受了雙元制職業培訓的學生，可以畢業后就業，也可以進一步深造后進入高等院校學習；④培訓與考核相分離的考核辦法，這種考核辦法體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

3 “雙元制”教育模式在產期母嬰保健師培訓基地中運用

3.1 共建共管，開展職業培訓合作

揚州母嬰保健職業培訓學校利用自身具有的職業院校和行業背景院校兼顧的特點，運用“雙元制”模式，以與行業企業合作共建為基點。通過搭建穩定的校企合作平臺，構建系統的合作制度體系，探索校企之間的有效合作途徑，以全方位合作項目的形式開展人才培養活動，形成了共建、共管、共享、共贏的校企合作管理運行體系。揚州職業大學醫學院至今已有60余年的辦學歷史，為社會培養了大量的護理專業技術人才。揚州三利月姨公司產期母嬰保健服務發展已有13年，培養了大批優秀職業“月姨”即產期母嬰保健師。以此為平臺，校企專家合作，采取共建方式共同參與人才培養活動，企共同制定基地的人才培養方案和進行課程設置、教材編寫等活動。企業、職業院校全程參與、全程管理基地學員培養活動，使得學員既感受學校的校園氛圍，同時也融入企業文化氛圍。確定課程標準，學員在基地學習3個月之后繼續去企業實踐3個月，并且簽署頂崗實習的合作協議，共同實施學員頂崗實習管理和質量評價，使得學員培訓完畢后直接能頂崗。這種方式有效解決了學校的工學結合育人問題，同時也為企業培養高素質、有保障的產期母嬰保健師提供了重要保障。經過本基地培養出的產期母嬰保健師既有扎實的知識，也有過硬的技能，得到許多產婦和家庭的一致好評，供不應求。

3.2 共建共享，提升資源使用效率

通過借助校企合作的平臺，職業院校與合作企業之間以共建共享為主途徑，從雙贏的利益機制出發，開展共建生產性實訓基地建設、就業基地建設、“雙師”結構教學團隊建設等活動，實現職教資源的共享。一方面，揚州職業大學醫學院提供基礎配置、實訓場地配置和實訓工具配置，揚州三利月姨有限公司出資購買新型儀器設備，同時，揚州環境資源學院和揚州三利月姨有限公司共同與揚州市多家醫院產科、兒科聯系，如江蘇省蘇北人民醫院、揚州市第一人民醫院、揚州市婦幼保健醫院的兒科、產科建立良好的合作關系，使得學員去企業和各大醫院實習，做到培訓完畢后就能頂崗。通過共建，挖掘了來自企業的教育資源潛力，最大限度利用了企業的各種職業教育資源。另一方面，揚州職業大學醫學院護理專業現有專任教師53人，85%以上專任教師具備“雙師”素質，學校組織教師定期下企業實踐，了解行業最新的技術。通過借助校企合作的平臺，行業和企業可以利用職業院校的優質教學團隊和教學資源以及校企合作方式共建的“雙師”結構教學團隊。教師不但是職業院校師資隊伍的生力軍，也同樣是行業企業的“編外”技術研發推廣應用團隊、職業訓導團隊，甚至是企業的兼職管理團隊。學院教師不但成為三利月姨公司的職業培訓師，而且多次作為專家團成員參加該公司的員工晉升和專業技術職務考核工作。總之，職業院校教育資源的共享，使企業得到了實惠，大大降低了人力資源成本，這也成為企業參與校企合作的直接動力。

3.3 共建共贏，提升社會服務能力

通過政府直接推動、行業協會指導、企事業單位積極參與的方式，以共建共贏為目標，搭建行業社會服務平臺，使得職業院校可以主動服務于區域經濟和行業發展需求。揚州職業大學醫學院聯合各大家政月姨公司共同制定了產期母嬰保健師相關職業資格標準，并共同開發課程和員工培訓教材，使得學員得到正規的培訓和專業知識的學習，畢業后拿到產期母嬰保健師資格，這樣使得培訓出來的學員得到社會認可，消費者放心，同時企業也得到了良好的收益。

[1] 郭揚.“雙元制”在統一后的德國[J].教育與職業,1992(4):37.

[2] 楊福生, 宋守信. 試論德國“雙元制”對我國的借鑒價值[J].職業技術教育，1994(2):6.

[3] 牛小鐵, 朱姍姍. 雙元制教育模式在中國的可行性分析[J].北京工業職業技術學報, 2011, 10(1): 56.

[4] 劉景軍. 德國“雙元制”職業教育的啟發[J].武漢工程職業技術學院學報,2009,21(3):64.

[5] 李穎. 月嫂市場隱憂重重[J].中國質量萬里行,2010(10):58.

[6] 劉歡, 覃波.“雙元制”模式對我國高職教育的幾點啟示[J].科教文匯,2010(11):145.