案例教學在企業戰略管理課程中運用的探討

胡釗涵

（徐州市廣播電視大學，江蘇 徐州 221006）

案例教學在企業戰略管理課程中運用的探討

胡釗涵

（徐州市廣播電視大學，江蘇 徐州 221006）

案例教學是教學過程中重要的一種教學手段。企業戰略管理學科是一門應用性極強的課程。其教學原理旨在培養學生分析問題和解決問題的各項能力。在該學科中使用案例進行教學，有助于學生各種能力的培養。將案例的特點與企業戰略管理課程的理論知識互相結合進行教學，有其必要性。案例教學的有效使用，不僅可以讓學生更快更好地掌握知識系統，還能夠在教學中聯系實際，使教學更具有實戰性。本文簡要分析案例教學在企業戰略管理課程中的運用，并對此進行概述。

工商管理學；企業戰略管理課程；案例教學；運用

隨著我國教育體制的不斷改革，以及當代大學生學習能力的加強，高等教育中傳統的教學模式已不能適應當代社會的發展。因此，人們開始越來越關注高等教學課程體系改革的進程。傳統灌輸式的教學已逐漸被淘汰，靈活的教學模式越來越多的受到學生及老師的青睞。案例教學模式在應用型的專業課程中逐漸被應用。[1]因而，在企業戰略管理課程中，案例教學模式已成為該課程發展的一大必要趨勢。案例的運用能夠為學生在學習中提供一個仿真環境，從而更好地掌握知識。培養學生分析問題和解決問題是該課程教學的宗旨，在該課程教學中，靈活使用案例能夠有效的提高學生各項能力。所以，案例教學在企業戰略管理課程中具有重要的作用。

一、我國企業戰略管理課程教學的現狀

企業戰略管理課程是工商管理學科中一門重要的課程。其教學的宗旨是實現對企業生產經營活動總體性的管理。企業戰略管理課程是有效提高學生適應企業經營管理環境能力的一門核心課程。[2]企業戰略管理課程具有極強的應用性。該課程的應用決定了該課程在教學過程中，老師與學生應當注重培養各自實踐的能力。理論知識的掌握是學習該課程的基礎，實踐的應用是企業戰略管理課程的核心部分。可是，在我國高校中，企業戰略管理課程的教學并非如此。當前企業戰略管理課程教育還停留在傳統灌輸式的教學模式中。所謂灌輸式的教學，指老師在教學中，注重對學生理論知識的培養，忽略教學中培養實踐能力。學生在接受教學，一味追求理論知識的識記，忽略知識的實際運用。灌輸式教學模式中，老師呈現的教學課堂氣氛相對死板；同時在該教學模式下培養的學生，其理論知識與實踐能力嚴重脫軌。目前，企業戰略管理課程的教學存在諸多的不足。因此，我們需要在教學改革的背景下，帶動企業管理課程教學模式的轉變。

二、案例教學在企業戰略管理課程中運用的作用

案例教學在企業戰略管理課程中的運用起源于美國哈弗大學的教學改革，其在創立之初就直接將案例教學運用于該課程教學中。哈弗大學的教學具有舉世矚目的效果，其在運用該模式進行教學時，要求教師在教學中與學生進行互動，直觀的將知識與觀點展現給學生。哈弗大學案例教學在企業戰略管理中的運用帶動了世界案例教學模式的開展。[3]

（一）案例教學，有助于學生理論知識與實踐能力的理解與掌握

傳統的教學模式注重理論知識的傳授。在教學過程中老師主導學生學習，對學生只進行單方面的知識傳遞，導致學生在接受知識時處于被動狀態?！督逃睦韺W》曾有言，教學的過程是老師與學生共同進行的過程，學生在教學中應處于主動狀態。當前我們企業戰略管理課程傳統模式的教學，使學生對所掌握的知識在理解時處于空洞狀態。[4]因此，案例運用于該課程中，以現實的企業案例作為教學的輔助材料，學生能夠理解理論知識應用的情景，同時還能夠有效掌握理論知識。

（二）案例教學，有助于提高學生分析能力

在企業戰略管理課程中，案例教學中的每一個案例都有其自身的特點。案例中涵蓋眾多的知識點及知識結構，學生在分析案例的過程中通過對知識結構的梳理，核查出重點知識。當然，在教學中案例的選取應當能夠與書本中的理論知識相聯系，有的案例中可能囊括了書本中多個知識點。因此學生在分析案例時，需要運用綜合知識分析解決案例中的實際問題。企業戰略管理課程教學案例的有效使用，對于提高學生的綜合分析能力具有極大的促進作用。

（三）案例教學，有效促進教學相長

如前文所述，傳統教學模式老師處于教學過程的主導地位，其帶領學生學習。在老師能力受到限制時，學生的能力發展很難得到提升。在企業戰略管理課程中，案例教學有效的避免該教學模式的弊端。在案例教學中，老師在課堂中的角色是課堂的組織者，其組織課堂進行時，參與到案例的討論中，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以在教學中與學生互相學習。教學相長，有效促進教學程序的順利進行。

（四）案例教學，有效提高學生各項能力的培養

在教學中采用案例教學，不僅可以鍛煉學生的勇氣，還可以鍛煉學生口語表達。在學生分析案例的過程中，其大膽的將自己的觀點清晰、明朗的敘述給同學和老師。這在一定程度上提高了學生分析閱讀材料的能力。[5]學習理論知識的重點就是能夠對該知識的運用。在其表達觀點時，該學生同時也是在對理論知識的整理。可見，案例教學不僅培養學生綜合分析能力，還能夠培養學生創造能力。在此基礎上，學生其他的各項能力同時獲得提高。

三、案例教學在企業管理課程中的運用

企業管理課程屬于工商管理學科的一分支，其在教學與學習過程中具有較多相同之處。案例教學于美國哈弗大學創立。我國將案例運用于教學，最早始于20世紀80年代中美合作中，系統的將西方案例教學運用于我國工商管理學科中。工商管理學科主要培養學生管理方面的能力。其中，企業管理戰略學科是培養從事企業管理職業所必備的職業能力與道德的人才。案例教學于企業戰略管理課程教學中能夠讓學生將理論知識與實際相聯系。因此，老師在進行案例教學中應注意引導學生進行學習，能夠讓學生在掌握理論知識的基礎上應用于實際生活中。筆者認為企業戰略管理課程案例教學應按以下步驟進行。

（一）理論知識的掌握

案例教學的實施，學生應掌握一定的理論知識，在理論知識掌握扎實的基礎上，案例教學才能夠有效實施。[6]老師在實施案例教學開始之時，應首先向學生授與必要的理論知識。例如，在學生分析企業應如何進行戰略評價的案例時，老師應確認學生已經掌握GE矩陣、波士頓矩陣以及生命周期等基本的戰略理論知識。唯有在學生掌握相關的理論知識之后，案例才能夠展開討論，學生才能評價各種戰略在企業應用中的實際情況，并運用進實際的案例中。

（二）案例教學的準備工作

在實施企業戰略管理課程案例教學中，老師與學生應做好相關的準備工作。老師在教學之前應搜集和整理選擇企業戰略管理中的實際案例。選擇案例，老師應注意案例與課堂所講授的知識有關。同時該案例有利于學生對知識點的鞏固，在討論案例時，有助于學生展開討論。例如，在對學生講授企業多元化的理論知識后，可以選取海爾多元化的案例讓學生對該案例進行討論分析。而學生的準備工作就是，在老師將案例表述之后，學生應對該案例進行思考。學生在分析案例過程中，尋找案例的關鍵因素，并隨時翻閱有關材料。對案例的案情、癥狀進行分析。形成解決問題的清晰思路，做好對案例討論的準備。

（三）案例教學的案例討論

案例討論主要是為了向學生說案例中存在的問題，并提出解決該問題的對策。在教學過程中，老師應鼓勵學生對案例進行不同方面的思考，闡述自己對案例的觀點和看法。討論案例時，學生應當各抒己見，互相辯論。老師在案例討論中，引導學生進行討論。[7]例如，在討論家電企業內部競爭結構案例時，可以組織學生先進行討論，在討論較成熟的時候，老師提出一個新問題，如可引進國美家電在競爭如何提高競爭，這樣引導學生進行討論。在學生討論時，若出現偏離案例的主題，應及時將正確的討論主題牽引進案例。

（四）教學案例的教師總結

學生在案例進行討論之后，老師應當根據實際情況總結，對學生的評價做到恰如其分。在指出學生討論中優缺點的同時，還可以引入更深層次的思考，讓學生自己分析自己在案例處理中是否正確。例如，在討論分散行業戰略的案例中，學生的考慮也許不夠全面，教師在對該案例總結時，將學生沒有考慮到的方面羅列出來，讓學生進行思索，學生在思索中就能注意對該知識重點的掌握。

四、企業戰略管理課程案例教學應注意的問題

老師在對該課程實施案例教學時，應注意以下幾點：首先，案例教學中，發揮學生學習的主體性。案例教學的重點是討論，老師應在課堂中充分發揮學生學習的主體性。其次，案例教學中案例解決措施，應讓學自己摸索。案例中解決的措施，需要學生之間互相討論后獲得，而不應通過老師直接傳授。最后，在企業戰略管理課程教學中應始終保持案例教學方法。案例教學運用需要連貫性，理論知識的掌握與實踐能力的培養互相結合。[8]

總而言之，案例教學在企業戰略管理課程中的運用，應根據學生學習實際情況進行實施。案例的有效利用與教學目標相結合，選取合適的案例進行教學。在課堂中進行討論，能夠有助于學生學習與實踐能力的培養，提高教學效果。

[1]樂琦，華幸.淺談“企業戰略管理”課程中的案例教學[J].科技文匯，2012，1（15）：44-45.

[2]張利.案例教學法在企業戰略管理課程中的應用研究[J].課程教育研究，2013，5（10）：250.

[3]李磊，徐雨森.企業戰略管理案例教學探討與分析——以“沈陽機床跨國并購德國希斯”案例講解戰略聯盟[J].中國商貿，2013，10（26）：10-11.

[4]郁文.企業戰略管理課程案例教學實踐與思考[J].嘉興學院學報, 2009，11（14）：208-210.

[5]殷世東,伍德勤.新型課堂秩序及其重構策略[J].中國教育學刊, 2010，10（8）：39-41.

[6]中國社會科學院語言所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京:商務印書館，2012.1624.

[7]喻紅蓮.淺析案例在教學企業戰略管理課程中的運用[J].經濟師，2010，10（3):12-13.

[8]張新平.論案例教學及其教育管理學課程中的運用[J].課程教材教法，2012，10（2）：21-22.