“技術經濟學”課程教學模式改革方案及實施

姚興華

（山東財經大學東方學院，山東 泰安 271000）

“技術經濟學”課程教學模式改革方案及實施

姚興華

（山東財經大學東方學院，山東 泰安 271000）

技術經濟學是一門應用性學科，教學過程中應該注重對學生實踐能力及應用能力的培養，本文探討了傳統教學模式的弊端及教學改革的必要性，并提出從課程教學內容、教學方法及考核方式方面進行改革，以期提高技術經濟學課程的教學質量。

技術經濟學；教學模式改革；教學內容；教學方法；考核方式

隨著我國社會主義市場經濟的迅猛發展，對人才的需求提出了更高的要求，新型的人才不僅要有深厚的理論知識，更要有靈活運用所學知識解決實際問題的能力。而技術經濟學是一門用來幫助決策者在復雜的環境及資源有限的條件下做出高效可行的決策并有效地控制決策風險的學科，它集技術可行性研究、經濟效益評價及風險控制于一體，指導決策者擬定出眾多可行方案并選出最優方案，以及方案實施后的評估。顯然，這是一門實踐性操作性很強的學科，本門課程的設置正迎合了當代社會對應用型人才的需求，是工程管理專業及經管院校工商管理專業和物流管理專業的一門專業必修課。

一、技術經濟學課程教學模式改革的必要性

前面講到，“技術經濟學”是一門實用性學科，鍛煉的是學生解決實際問題的能力，技術經濟分析的程序是目標確定、調查研究收集資料、提出備選方案、評價方案、選擇方案、實施方案、實施后評估反饋，而這些能力僅從上課聽講做習題中是無法獲得的，學生只有參與其中，動手實踐，在所學知識的基礎上對實際案例進行分析研究，能力才會慢慢提高，知識才會越鞏固。然而，當前的現象是，大多數的教學模式仍是傳統的“填鴨式”，相當一部分學生并未真正感受到其連貫性、整體性與“實踐性”。周楠[1]（2013）以一名學生的身份闡述了技術經濟學課程學習中出現的問題并對教學模式提出了一些看法，如提到該課程的開設要綜合考慮相關課程的開課時間、實踐教學內容要與專業培養方向緊密結合、教學方法要靈活、要復合型教師講授等。學生在學習過程中消極被動，不得不走進課堂為的就是最終考試的及格，即使及格，分數也是從背誦的題目得來，所以，在平時的學習中，遲到、曠課、不認真聽課的現象比比皆是，老師抱怨，學生不滿，究其原因，是傳統的教學模式讓很多學生失去興趣，老師講，學生被動聽，沒有討論的激情與歡悅，沒有動手分析研究后的滿足，常此下去，結果是老師學生雙受損，這些本科生走入社會，被認為是沒有碩士的研究能力，沒有專職生的動手能力，知識層面與專科區別不大，所以在人才市場中沒有競爭力。如果學生是主動學習會怎樣呢，有學習的積極性，在參與中能真正掌握知識，走到社會中能真正解決問題，再也不是考前拼命背誦考后全部忘掉的局面，而技術經濟學的學科特點決定了它正需要正適合這樣的改革，所以，技術經濟學教學模式改革勢在必行。筆者認為，應當從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革。

二、課程教學內容的改革

在教學內容上，要注重基礎知識的系統化與應用化。通過教學實踐，發現傳統教學把重點放在基礎知識與基本理論的講解上，學生缺乏整體認識，在將理論知識進行應用時顯得迷茫。另外，當前大多數高校將技術經濟學的教學內容放在微觀層面上，也就是探討決策方案的經濟性評價問題，但是，隨著技術與經濟中一些問題的出現，教材也要根據國內或國外技術經濟的發展變化而不斷更新，以完善教學體系拓展教學內容，而當前一些教材卻是：重理論輕實踐、課程結構不合理，知識面過窄、內容陳舊、沒有背景脫離實際等，基于此，課程選用的是機械工業出版社出版的《技術經濟學》，前兩章是基礎知識，包括一些概念及經濟性評價中基本要素的介紹，中間三章是技術經濟分析所用到原理方法，后面三章是實際綜合運用，這樣就可以做到保證基礎、抓住重點、強化應用，形成一個有機整體。

三、課程教學方法的改革

學生對該門課程的掌握程度很大一部分取決于教學方法，實踐證明，傳統的以講授為主的教學方法成效不大，根據技術經濟學的學科特點，應選用啟發式、探究式、現代化的實踐教學。

（一）案例教學

提到案例教學，有兩種理解：一是在課堂講解中貫穿小實例，或者說是舉例教學。這種小實例更多的是傾向于生活中的例子，以激發學生的興趣與思考，比如在開課伊始，講解完技術經濟學這門學科的相關知識后，可以提問同學們在現實生活中會不會遇到技術經濟分析的問題，此時的學生可能比較迷茫，這時可舉一個日常生活中經常遇到的購買空調的小例子，從購買到使用整個的生命周期的成本給學生分析一下，學生就會恍然大悟，原來本門課程是解決這些問題的，例子越是生活化，學生感覺到的實用性越強，也就越激發學生學習的興趣，再比如，講到現值與終值時，可以用壓歲錢來舉例，今年得到的壓歲錢是多少，假如把這些壓歲錢存入銀行，5年后將能從銀行取出多少錢。在整個教學中，可以貫穿很多這樣的生活小實例。

另一種對案例教學的理解就是真正意義上的案例模塊教學，哈佛大學的Gragg（1954）認為，案例即是關于某實踐過程的記錄，其中包括：決策及其實施過程中面臨的挑戰，掌握的資源，對問題的認識和偏見等等。案例教學即是將這些真實而具體的事例向學生展示，鼓勵和引導學生對問題進行具有一定深度的分析和討論，根據討論與分析的結果制訂相應的方案和做出決策。[2][3]這種教學的特點就是耗時長，這就決定了在學生只有一個學期的學習中不可能全部采用案例教學，但是可以在將本門課程的基礎理論知識及一些評價方法講解完后，針對該課程，做一個大案例，將所學知識進行應用，在這個大案例中，學生要以分組的形式，積極查閱資料，思考、討論、判斷、評價、總結。這樣的教學真正讓學生學以致用，另外，分組組隊的形式可增強學生團隊意識，學生往往不愿因自己的不足而使整個團隊受損。

所以，整體來看，小例子和大案例相結合的方式是比較有益于課堂教學的。

（二）Excel軟件的應用

前面提到，技術經濟學的一個最大特性就是定量性，因為其涉及大量的技術經濟指標的運算，而超強的運算能力是計算機所特有的優勢，所以要充分發揮計算機在技術經濟學課程中的重要性，要結合相關課程內容安排好學生上機實踐課時，而技術經濟學上機實踐中所用的軟件主要是Excel軟件。Excel軟件具有通用性的表格計算能力、豐富的圖標顯示功能、便捷的數據分析能力以及豐富強大的函數與數據處理能力，在資金的等值計算、備選方案的評價、不確定性分析、價值工程等方面都可廣泛使用。[4]在這些章節可以安排好適當的上機課時，讓學生改變原有的一貫到底的枯燥無味的課堂教學模式，在接受理論知識的同時也很好的掌握了運算操作能力，還可提高學生的積極性和主動性，從而提高教學效果。

在技術經濟分析中，Excel軟件的應用主要是財務函數中的投資計算函數的運用，比如在對投資項目進行動態及靜態評價時，可以用動態投資回收期函數、靜態投資回收期函數、還可用到凈現值函數、內部收益率函數等，當然在計算折舊時還可用折舊函數。除了可以直接運用以上函數進行快捷計算，Excel軟件的最大優點就是計算是根據地址而不是數字，只要設置好了單元格與單元格之間的計算關系，如果基礎數據變化，則其他相應表格的數據都會隨之發生變化，且當鼠標由虛+變為實+時，更是方便快捷，我們在運用時收到了很好的效果。

（三）“項目化”

所謂“項目化”，一是技術經濟學本身的技術經濟分析就是針對項目而言的，二是要讓學生建立項目意識及組建項目團隊，每個學生都是項目成員，要承擔相應“責任”，也就是完成項目任務，每個學生每個階段任務清晰，相互之間通力合作，最終以項目報告書的形式完成“項目”。一般，“項目化”進行一次就很好，其可與上機結合，自始至終，學生是主角，老師可采用“目標管理”的方式進行管理，教學實踐證明，效果甚好。

我們在教學實踐中，將學生以5～7人為一項目團隊，學生在理論及實踐學習的基礎上，自行完成項目，從文獻查閱、數據搜集、資料整理、報表制定、報表數據計算分析、方案評價到項目寫作完成，再到PPT制作、演講介紹及答辯環節，在考核時我們采用了自評互評總評三種方式，這不僅充分調動了學生的積極性，讓學生成為“主人”，而且提高了學生的科研能力，競爭意識，綜合分析問題能力，運用理論與方法解決問題的能力。最終，每個團隊形成幾十頁文字的項目報告，收獲頗豐，不但可以促進教學任務的圓滿完成，還可以將每個團隊的報告作為一份教學案例，這樣，每一學期積累、每一年積累，最終可成為一份完整的案例集，這樣又可反過來促進教學，受益于更多學生，從而形成利益循環。

四、課程考核方式的改革

傳統的考核方式多是遵循平時成績20%+其中考試成績10%+期末考試成績70%，平時成績多是根據出勤或老師對學生的印象而給出的分數，其中考試一般是開卷考試，且全班在一個教室考試，學生抄襲現象嚴重，衡量不出學生的真實水平，期末占70%，也是學生最注重的，而老師為考慮學生的及格率，一般在期末試題中加大靠記憶而得分的題目，所以就出現了平時不學習，考前通宵背，考后全部忘的現象，為了考試而考試，一個學期下來，對該門課程一片空白，這種狀態如何能讓學生長知識、提能力，所以，課程考核的改革勢在必行。

當然，課程考核的改革是在前面的課程教學方法的改革的基礎上進行的，可在課程考核中加大實踐環節的考核力度。具體可以，平時20%+實踐40%+期末40%，其中考試的題目可以放在平時作業中，平時的20%包括出勤、作業、課上回答問題的表現等；實踐可根據實踐具體環節靈活給出考核方式；期末比例縮為40%。這樣，通過這種真正復合式的考核方式，可以對課程起到真正意義上的考核作用，學生在學習時也會主動，而不是被動地僅僅為應付考試而學習，實踐證明，效果良好，可真正落實素質教育。

五、結論

《技術經濟學》作為承前啟后的課程，其學科特征和內容決定了其必須堅持理論聯系實際的原則。鑒于本課程的特殊性，要求學生不但要具備全面、系統的基本理論，還必須具有實踐能力和綜合素質。[5]所以，技術經濟學要以加強學生實踐能力為導向，要注重理論教學與實踐教學相結合，重點培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力，迎合現代社會對現代大學生的的要求。

[1]周楠，閆淑榮.工程經濟學課程教學改革的思考[J].大學教育，2013，（5）：87-91.

[2]魏慶琦，肖偉.案例教學法在“技術經濟學”課程中的應用[J].中國電力教育，2013，（29）：60-61.

[3]Charies L.Gragg.Because wisdom can’t be told[J].Harvard Alumni Bulletin，1940，（10）：78-84.

[4]安嘉清.《技術經濟學》教學的實踐與體會[J].中外企業家，2010，（4）：239-240.

[5]仇敏俐.論高校《工程經濟學》課程教學改革[J].銅陵學校學報，2013，（2）：127-129.

[6]王曉琳，馬立強.“技術經濟學”課程教學模式改革研究[J].教育與職業，2011，（20）：107-108.

[7]陳莉.“工程經濟學”課程教學改革探索 [J].重慶交通大學學報，2010，（10）：114-115.