研討式教學在《中級宏觀經濟學》中的探索與實踐

葉洪濤

（湖北經濟學院 經濟學系，湖北 武漢 430205）

研討式教學在《中級宏觀經濟學》中的探索與實踐

葉洪濤

（湖北經濟學院 經濟學系，湖北 武漢 430205）

研討式教學相對于傳統模式在經濟學理論課程教學中具有明顯的優勢。以在研討式教學模式在《中級宏觀經濟學》課程中的實踐來看，它更能提升學生學習興趣，增強學習主動性，培養學生專業綜合能力。

中級宏觀經濟學；研討式教學；綜合能力

一、引言

作為一門專業基礎課，《中級宏觀經濟學》被引入到不少大學本科教學體系中。它往往被定性為宏觀經濟學課程由初級到高級的過渡性課程，也是經濟學專業科學研究的基礎性課程，還是把握經濟學方法論的實踐性課程。由于在理論體系上更為系統，教學內容上更為豐富，而引入的教材又都是外文版或外譯本，這必然要求在教學中進行更多的探索和改革。而從當前本課程的教學實踐來看，大部分教學都缺乏對教學模式與教學方法的創新與改革，都依然沿襲傳統灌輸式的教學模式，形式單一，內容空洞，缺少學生的主動參與與師生互動，教學效果評價并不理想。因此，針對本門課程的特點，將傳統教學模式結合起來，實行一種能夠營造具有包容性、開放性、旨在強調綜合能力鍛煉與培養的教學模式，是十分必要的。而經過教學改革與實踐證明，研討式教學就是一種具有這方面優勢的教學模式。

二、研討式教學的優勢

所謂研討式教學，指的是為了培養學生自主學習能力以及創新精神，所運用的多種教學手段與方法（劉偉，2008）。其最大的優點就是激發學生學習的自主性，使其參與教學過程，將教學與研究結合起來，達到預期教學效果。在教學中，相較于傳統教學模式，它具有明顯的優勢，主要體現在：

（一）包容不同思想與觀點

從學科的角度來說，經濟學理論的發展本身就具備開放性的特點；作為一門復雜的社會科學，“100個經濟學家，就有101種觀點”，在爭議或爭論中發展，經濟學的任何經濟理論都不是絕對的。

從《中級宏觀經濟學》課程來看，經濟學流派多，分歧大，其發展與演進過程是包容性的。相較傳統的教學方式的封閉性，研討式教學模式以開放的形式能夠充分凸顯“學生主體”，更好地營造一個開放討論和自由表達各種觀點的氛圍與環境。在這種教學模式下，通過學習者前期的充分準備與醞釀，在教學中能得以充分體現他們思索的成果，允許爭論，可以更多的交流與碰撞。這才是符合經濟學學科特點以及這門課程特點的教學方式。西方知名高校的經濟學課堂，這種開放性特點非常突出。

（二）培養學生綜合能力

在學習《中級宏觀經濟學》課程之前，學生大部分已接觸過初級經濟學，具備了一定的經濟學基礎。與初級課程相銜接，本課程更多地是要求學生通過學習具備相應的分析能力、一定的科學研究能力等，課程教學的能力目標是明確的。傳統的課堂教學灌輸模式適用于教師向學生進行單向的知識傳遞，卻不適于學生用一定的經濟學分析方法來更系統更深入地分析解決問題。研討式教學，旨在讓學生學會獨立思考，并在師生、生生的相互交流中獲取更多的收益，它不光是一種學習能力的培養，更是內在化經濟學思維的一種方法，還是讓學生緊跟學術與理論前沿、具備基本的科研素質與能力的有效途徑。

（三）科學評價教學效果

高等教育的教學需要更為合理、更為全面的評價。具體落實到某一門課程，應結合課程特點進行有針對性的、更側重于過程的評價。傳統的教學模式，由于基本停留在“有教師主導，無學生主體”的層面，因此其評價主要是通過期末卷面成績的優劣來反饋教學效果，這是不盡科學的。尤其是對于《中級宏觀經濟學》這一門兼具系統性與深度的課程，基于傳統教學模式而忽略過程的評價更是相對片面。研討式教學模式提供了更為多元化的評價內容與方式，尤其研討中的學生表現、互動交流的過程，更為客觀、真實，評價也更為全面。

三、研討式教學在《中級宏觀經濟學》中的實踐

研討式教學模式在《中級宏觀經濟學》課程的改革與探索始于試點。由于主要是作為專業基礎課、針對經濟學專業的本科生開設，面比較窄，改革試點相對較為容易操作。從廣義上來說，研討式教學改革不應只局限于課堂教學過程中，事實上，它貫穿于教學前的準備階段、教學中的展現與互動階段、課后的實踐階段以及作為教學延伸的學生考核階段。這四個階段的是有序銜接在一起的，其實施過程分別如下所述：

（一）課前的準備階段

研討必須要有充分的課前準備階段。此階段培養學生自主學習能力、獨立思考能力、文獻檢索與綜述能力，要求是比較高的。其內容主要包括研討主題的選擇、文獻搜集與閱讀、ppt的制作。關于選題，既不應脫離課程內容，又要有一定深度。如《中級宏觀經濟學》介紹GDP、失業率、物價三個核心指標后，可確定主題 “中國20世紀90年代以來三大指標的變動、經濟波動及影響因素”；針對增長理論，可確定“中國經濟增長的源泉及發展趨勢”；講授宏觀經濟學關于總供給的爭議后，可讓學生梳理下不同流派的主要觀點等。提前確定主題后，接下來是學生相對較長時間的準備期，在此期間，學生組成5人左右的團隊進行分工合作，搜集查找資料，討論形成主要觀點，最后制作成PPT演講材料?？梢哉f，此階段工作量大，是學生通過研究，形成研討前的初步成果的關鍵時期。

（二）課堂研討過程

課堂研討是研討式教學模式的核心部分，是研討發起者陳述團隊準備工作、形成的研究成果以及與其他學生互動、授課老師點評的過程，同時也是一個檢驗與深化認識的過程。具體的實施需要分工合作，可以有一個或多個主講人，結合ppt的形式進行演講；陳述的過程要求有文獻綜述、有觀點以及數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。接下來是互動階段，在此平臺上，學生可以就相關問題進行提問，研討發起人進行詳細解答；還可以進行非正式的辯論，充分自由地表達自己的觀點。最后是授課老師的點評，從形式、核心內容上進行評價，指出其優點以及不足，同時進行補充。整個過程的完成，充分地調動學生積極性，發揮各自的優勢，深入交流與互動，達到純粹的理論課堂實現不了的預期效果，真正地實現 “教師指導，學生主體”。

（三）研討的課后延伸及考核

研討階段結束并不意味著教學的終點，還有其課后的延伸。經過討論階段，學生就某一主題往往會有新感受與新的理論認識，得出新的觀點，這些應以一定的形式表現出來。簡而言之，研討過后應有一定的成果顯現出來，這也是《中級宏觀經濟學》這門專業基礎課程所承載的在人才培養上的目標以及教學要求。比如，有些善于思考學生可能就此寫研討心得，有部分學生甚至直接撰寫論文。其實，這些做法是值得鼓勵的，授課老師應該加強對學生的指導，尤其是在與研討主體相關的科研論文的規范性要求、論證方法、研究方法方面，藉此培養部分有科研興趣的學生的科研意識以及科研能力。

當然，只有研討教學，沒有對其應有的評價與考核也不盡合理。在研討式教學模式最后階段，作為一項對應的工作，應將學生在研討中的表現納入到本門課程的期末綜合考核中去。按照學生在整個過程中的工作量、互動表現、課后的科研論文等諸多方面進行量化考核，以對其最初全面的評價。這也是這種教學模式應有功能的體現。

四、總結與評價

從學生在研討式教學中的表現，也發現學生普遍能將自己感興趣的經濟熱點問題與書本所學習的理論知識較好地結合起來，進行問題分析，同時從自己所擅長的理論視角去解決問題。這種教學形式釋放了學生的禁錮的思維，說明這種教學模式的改革是具有積極意義的。

從研討式教學模式在《中級宏觀經濟學》中的推行來看，總體取得了不錯的教學效果，主要反映在：第一，學生學習的主動性增強。這種主題探討式的教學改革給予學生學習的壓力，將以前被動式的接受變為主動式學習，同時也賦予學生一定的自由度，使其具備發揮的空間。針對研討式教學的問卷顯示，接受問卷調查的同學中，90%以上表示“優于以往的教學模式”。第二，對學生能力的培養與鍛煉的效果是顯著的。研討式教學對學生的要求較高，也較為全面，包括從文獻收集與綜述，到觀點的提煉以及論述論證方法的把握，都要認真對待。這種模式無形之中提高了學生能力水平，提升了專業素養。第三，培養了學生科研興趣與科研意識。作為專業課，《中級宏觀經濟學》對學生有一定科研能力的要求。研討式教學模式的引入，幫助學生掌握了基本的科研規范、科研方法，事實上也提高了科研興趣。每年都會有不少同學針對研討主題提交一定質量的科研論文，甚至發表在公開刊物上。

當然，這種教學改革還是有其亟需完善的地方。一方面，研討教學的流程還需要優化。包括對每一個環節重點的把握與控制、時間配置等，都還不十分科學，導致體現不出應有的預期效果。另一方面，教師在研討式教學模式中的指導與輔導作用需要進一步強化。授課對象在研討方面如文獻收集、綜述以及對主題角度的把握方便，欠缺經驗，需要更多的輔導。還有，與研討式教學模式的推行相對應的，還考試改革方面，應該對應起來，增加開放式試題的設置，減少所謂“標準化”試題數量，給學生提供一個可以充分發揮的平臺。這三方面應該成為后期繼續完善的重點。

[1]劉偉.研討式教學模式構建[J].高等教育研究，2008，（10）.

[2]戴魁早.本科階段中級宏觀經濟學的教學改革初探[J].理論研究，2010，（5）.

[3]曼昆.宏觀經濟學(第六版)[M].北京:中國人民大學出版社，2010.

[4]多恩布什.宏觀經濟學(第十版)[M].北京：中國人民大學出版社，2011.