高職會計電算化教學(xué)改革研究

王鈺珠

（哈爾濱市殘疾人就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，哈爾濱150080）

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，對人才無論是從專業(yè)水平上，還是在技能水平上的要求都有了顯著提高。在注重專業(yè)水平的同時，更加注重人才的技能水平及獲取知識的能力，而會計電算化課程作為高職會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對于人才素質(zhì)、技能的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。通過長期的實踐教學(xué)顯示，傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)方式、教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下會計人才培養(yǎng)的要求，尤其是隨著我國高職教育教學(xué)改革的深化，高職教育將越來越重視和強調(diào)創(chuàng)新型人才、探索性人才的培養(yǎng)。所以，對高職教育中會計電算化課程教學(xué)改革已成必然趨勢，通過有效的教學(xué)方式、教學(xué)模式可以讓學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識更好地運用到實踐中，可以讓學(xué)生更快地走向工作崗位，有效地提高會計電算化課程的教學(xué)效率。本文通過對現(xiàn)階段高職會計電算化教學(xué)進(jìn)行研究，分析了現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)存在的不足，并提出了會計電算化教學(xué)改革的有效策略。

1 現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)存在的不足

1.1 落后的教學(xué)思維忽視了學(xué)生的互動性

現(xiàn)階段高等院校的會計電算化的教學(xué)模式以教師的課堂板書和PPT講授以及實驗室現(xiàn)場軟件操作演示為主。在這種模式中教師處在主導(dǎo)位置，總在不斷地進(jìn)行知識的單向輸出；而學(xué)生總處于被動的接受位置，總是單向的知識輸入。從認(rèn)知理論上講，單向的輸入輸出是一種效率很低的知識傳播模式。此外，填鴨式的教學(xué)也不利于提高和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，也很難提高學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解和有效運用。

1.2 會計實踐軟件匱乏

現(xiàn)階段不少高等院校都是使用IBM、SPA等大型公司設(shè)計出品的財務(wù)軟件，這些軟件基本都是為大型企業(yè)設(shè)計開發(fā)的，功能和操作上過于復(fù)雜，雖然這些大型的財務(wù)軟件有利于學(xué)生對財務(wù)的總體把握認(rèn)識，但是難以快速上手，熟練使用和演練。除此之外，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的軟件一般都是本地版，從而導(dǎo)致學(xué)生對軟件的聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫操作和配置不熟悉、也不會使用，但是在實際情況下，財務(wù)軟件通常都是和網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫配合使用，即網(wǎng)絡(luò)版。在學(xué)校基于單機版的訓(xùn)練會使得學(xué)生在工作中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)“真正”的財務(wù)軟件，間接地浪費了時間成本。

1.3 設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，高等院校通常把“理論教學(xué)+實踐操作”作為會計電算化的主要教學(xué)模式。總的課時在70個左右，理論教學(xué)和實踐操作的課時比重大約為2:1。由于時間因素，講授的內(nèi)容通常局限于總賬目、工資表、銷售報表、固定資產(chǎn)表等項目的一些基礎(chǔ)性知識。此外，由于實踐操作時間和設(shè)備的缺乏，只能進(jìn)行一些軟件的簡單使用，缺乏系統(tǒng)性、綜合性的模擬實踐訓(xùn)練，這樣就造成了學(xué)校知識和社會要求脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 高職會計電算化教學(xué)改革研究

2.1 結(jié)合案例及實訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)

會計電算化課程的教學(xué)重點是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐，通過會計電算化基本理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)，選用財務(wù)軟件的上機操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實踐活動的培訓(xùn)，如實踐學(xué)習(xí)項目的選擇，實踐項目的注意事項。組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計探究實踐的初步方案，提交給教師。進(jìn)入實驗室，以小組為單位選擇對應(yīng)的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進(jìn)行操作。

2.2 探究式學(xué)習(xí)模式的引入

訓(xùn)練高職學(xué)生對計算機的實踐操作能力，培養(yǎng)高職學(xué)生利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會資源共享，欣賞他人，提高自己。教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。及時了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時糾正錯誤，注重過程評價。遵循探究項目的過程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗科學(xué)實踐的成果都不是容易獲得的，耐心是很重要的。

2.3 優(yōu)化課程課時設(shè)計

在課程設(shè)計的時候，很有必要增加實踐操作的比重，根據(jù)實踐我們把理論教學(xué)和實踐操作的課時比重設(shè)計為1:2，這樣就可以讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實踐操作。此外，在課程設(shè)計上也要緊貼市場、緊貼實際情況，適當(dāng)?shù)卦黾悠髽I(yè)涉及較多的應(yīng)收賬款、成本管理支出、應(yīng)付賬款、貨款管理等環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強課程的整體性和實用性。

3 結(jié)語

會計電算化是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展背景下產(chǎn)生的，是會計工作發(fā)展的必然選擇，高職教師作為人才培養(yǎng)的重要紐帶和橋梁，必須堅持與時俱進(jìn)的原則，將理論和實踐有效的結(jié)合，為我國會計人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

［1］ 宿敏.會計電算化目前存在的問題及對策［J］.經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2006，（16）：18-19.

［2］ 高峰.高職會計電算化課程實踐性教學(xué)的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（09）：63-64.

［3］ 李靜.會計電算化教學(xué)探析［J］.中國商界，2010，（02）：146-147.