探討民辦本科高校考試評定方式改革

張家琳，張宏艷

（東北農業大學成棟學院，哈爾濱 150025）

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“黑龍江省民辦本科高校課程考試模式的改革與實踐——以東北農業大學成棟學院為例”（GBC1213040）

近十年來，我國民辦高等教育進入快速發展時期，成為高等教育發展的重要增長點和促進高等教育改革的重要力量。民辦本科院校在發展進度上可分為四個階段：1993年——2000年進度極為緩慢，2001年——2003年稍微加快，2004年——2012年空前提速，2013年之后穩步增長。但未來十年民辦本科院校的主要來源應是獨立學院轉設而成。在科類結構上，民辦本科院校走市場化道路，以培養應用型人才為主。但是目前的民辦本科高校成績評定方式存在很多弊端，導致培養出來的學生缺乏實踐性、動手能力、自覺性等。

1 民辦本科高校考試評定方式的弊端

1.1 考試形式過于單調

當前，民辦本科高校的考試形式還是比較單調的，在考試形式上大部分是閉卷考試，而且以期末的筆試形式為主，只有個別課程采用了開卷考試，而像口試、操作性考試、能力和素質考試就是鳳毛麟角，更不用說是創新考試了。這種單調的考試形式也使學生的思維方式變得單一，思考問題變得狹隘，不能以發散性、創新性的思維方式來分析問題和解決問題，從而失去展示學生自己才華和智能的機會。

1.2 考試內容過于理論化

統計我院以前各個專業課的試卷，我們會發現大部分課程所考的內容都是以教材為中心，考試題型也無外乎是客觀題和計算題。而且在考試前，大部分教師還會根據上課的內容，依據教材給出重點和考試范圍，而考試內容也就局限在課堂筆記和教材上。這種情況就造成了學生死讀書、讀死書的現象，學生考前死記硬背，有時根本不理解解題思路和方法，考試結束后很快就忘記了，經過一個學期下來，也失去了學習的主動性和積極性，學與不學的差距沒有多大，造成了高校的學習風氣每況愈下。

1.3 一次性考試決定學生成績有失公平

高校的課程考試大部分是以平時成績和期末考試共同構成的，然而平時成績只占很小的比重，換言之，期末考試成績的分數成為學生學習該課程優劣的唯一標準。而期末的一次性考試首先從考試的范圍來看，很難覆蓋一門課程的全部內容，只是其中的一部分，僅用這一部分的成績就反映學生學習的好壞是不公平的。其次從考試的時間看，僅僅用兩個小時的時間就決定一個學生對課程知識的掌握程度，反映出學生綜合運用知識的能力也是很難達到的，很多同學就是憑借記憶取得了高分，對知識點的掌握是否正確也沒能全面、客觀地考察出來。

2 民辦本科高校考試評定改革措施

2.1 以課程性質選擇考試形式

在高等學校中課程的性質主要分為專業基礎課、專業課或者是必修課和考試課。以培養學生的創新能力和綜合素質的角度來看，針對不同的課程要采取靈活多樣的考試形式和考試方法。結合不同課程的性質和特點，通過一段時間的改革和摸索，找出適合本課程特點的、形式多樣的考試方法。

例如對于公式和定理較多的專業課程可采用開卷考試的方式，使學生不是單純地記憶公式和定理，而是靈活地使用公式和定理去解決相應的問題。例如土木工程大部分是公式計算，就采取了每人可以攜帶一張規定的小抄紙，學生可以在這張紙上提煉這門課程的重點，但只允許是自己手抄的，不允許別人寫或復印，這樣不僅使學生減少了硬記公式的苦惱，同時也大大提高了學生分析思考和總結歸納的能力。

2.2 以能力培養選擇考試內容

民辦本科教育和應試教育一樣都是一種教育方式，也需要有相應的考試來進行衡量和檢測，為適應應用型教育，使考試內容能充分反映出學生獨特的見解和能力，考試內容要減少機械記憶的內容，增加學生對知識的理解以及綜合運用的能力的內容，從而引導和培養了學生的創新思維，學生也從考試中體驗到了自身能力的發揮，而這樣的題也不會有固定的答案，能真正地客觀全面地評價學生的學習水平、實踐能力和創新能力。

2.3 以平時成績作為構建考試成績的依據

為打破傳統的以一次性期末考試來衡量學生學習情況的方式，我們把平時成績在總成績的比重加大，一方面使學生不是為了應付考試而考試，而是以學習知識作為前提，在平時通過上課的狀態、作業的完成情況、課堂問題的回答情況、小組討論以及專題演講的參與及表現情況等來積累自己的平時成績；另一方面學生也要通過平時成績來獲取自己參加考試的資格或者是免試資格。甚至平時成績除期中考試成績外,還包含平時實訓練習、課堂提問、學習態度、儀表儀容、溝通能力等。

3 結語

考試在某種程度上來說，起到了教學“指揮棒”的作用，所以民辦本科高校的教學改革應該先從考試改革開始。而考試評定方式的改革又是考試改革中一項重要的任務，對提出的改革辦法很有借鑒價值，為教學改革指引了前進的方向。

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