試述在軍隊院校學員隊管理中植入“健康行為改變理論”的實踐意義

張丹丹

（公安消防部隊昆明指揮學校，云南 昆明 650208）

據調查，當今中國社會的倫理關系中存在著三大難題[1]：其一是公共倫理問題，集中表現為人際關系冷漠、誠信缺乏、干部腐??；其二是家庭倫理問題，集中表現為獨生子缺乏責任感、婚姻關系不穩定、代溝嚴重；其三是職業倫理問題，集中表現為缺乏責任感與奉獻精神、上下級構成利益鏈共同對社會不負責任、上下級之間關系不公平（樊和平等，2012）。職業倫理模糊、職業價值觀顛覆已經成為制約行業發展與職業人自我實現的瓶頸。作為文化策源地的院校及其教育導向，對于整個行業以及個人的發展具有重要的作用。如何協助政府、協助社會、協助院校一步步地走出這個困境，也許，從改變行為入手，用健康的行為來塑造先進的個人和凝練先進的理念，是一個值得嘗試的選擇。

一、健康行為改變理論概述

（一）健康行為與健康信念理論模型

所謂健康行為（health－related behavior），指個體為了預防疾病、保持自身身心健康所采取的行為，包括改變危險行為與采取積極行為兩個部分。健康信念理論模型最早由Rosenstock 提出，[2]并由 Becker和 Maiman 共同修訂：（1）個體感知到的不健康行為會發生的幾率或可能性；（2）個體感知到的不健康行為會導致的嚴重性；（3）個體感知到的行為轉變的好處；（4）個體感知到的行為轉變的障礙。更進一步地說，任何與個體“感知”有關的、促進行為改變的、內在的或外在的“行動線索”，都是個體行為改變的關鍵推動力。

（二）個體健康行為的改變歷程

個體健康行為的改變需要經歷5個階段[3]：第一個階段是前沉思階段，個體尚未意識到實施健康行為的意義；第二個階段為沉思階段，個體開始認真思考是否需要轉變自己的行為；第三個階段為準備改變階段，個體開始準備改變自己的行為；第四個階段為行動階段，個體已經習慣出現了變化的行為；第五個階段為保持階段，個體會思考如何提升行為改變的效果。

二、在學員隊管理中植入“健康行為改變理論”的實踐意義

（一）植入“健康行為改變理論”，對于促進軍校大學生職業價值觀的發展具有實踐意義

職業價值觀指的是人對社會職業需求所表現出來的評價[4]（黃希庭，1994），簡單地說，每個人所持的價值觀在其職業上的體現就是職業價值觀[5]（凌文輇，1999)。筆者認為，結合我校學員的實際情況，對于軍校大學生價值觀的分類，將其區分為目的價值觀（涉及職業目標）和手段價值觀（涉及為了實現職業目標所采用的手段）[6]（金盛華，李雪，2006）更為適宜。

1.健康行為的體驗激發了軍校大學生主動承擔多元化社會責任的意識，為軍校大學生發展其目的性職業價值觀奠定了經驗基礎

軍校大學生的目的性職業價值觀的養成包含了家庭維護、地位追求、成就實現、社會促進這四個維度。學員隊在建設和管理過程中對健康行為的引入及其改變，恰好彌補了學員在遠離原生家庭的院校情境中發展自身目的性職業價值觀的多重需要，例如體驗家庭式的集體安全感；發現建立和諧人際關系的重要性，體驗人際關系缺失帶來的痛苦；獲得傳統意義上的社會贊許；感受不以物質利益為目的的能力展現和個人職業抱負的實現；超越個人目標和個人利益的訴求，體驗關注整個社會所帶來的價值感和榮譽感；等等。

因此，“健康行為改變”理念的植入，不僅拓寬了院校管理工作的職能，還為軍校大學生提供了一個體驗、承擔多元化社會責任的實踐平臺，激發了他們的責任意識，為他們發展其目的性職業價值觀奠定了堅實的經驗基礎。

2.健康行為理念的內化提升了軍校大學生的道德素養和進取意識，為軍校大學生理性看待其手段性職業價值觀提供了精神根基

手段性職業價值觀基本上可以等同于大學生在選擇和評價職業時的標準和條件。從內容上看，手段性職業價值觀包含六個維度，即輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業發展、福利待遇，它們中既有物質因素，也有精神需求，且這兩方面無法嚴格分割。軍校學習階段，健康行為習慣的養成和健康行為的反復參與會幫助軍校大學生通過 “觀察——體驗——思考——體驗”的過程逐步汲取健康行為理念，并在實踐中進一步將其內化，從而在未來的職業生活中指導自己的健康行為實踐。

因此，“健康行為改變”理念的內化，不僅延伸了院校管理工作的效能，還為軍校大學生打造了一個思考、駕馭自身職業實踐的思想平臺，通過自身道德素養和進取意識的提高，為他們審視其手段性職業價值觀引發的種種沖突時提供了精神根源。

（二）植入“健康行為改變理論”，對于幫助學員隊客觀判定其隊伍的士氣現狀具有實踐意義

從理論上看，“士氣”是一個比較模糊的概念。大多數學者認為，判定一個團體的士氣狀況時，可以考慮從組織認同、工作質量和團體凝聚力這三個維度入手。[7]

1.觀察軍校大學生在健康行為改變過程中的情感反應，有助于學員隊判定其隊伍的士氣現狀

組織認同是組織成員對組織目標及組織文化產生的共識情感。健康行為改變過程中，學員隊在判定軍校大學生的組織認同程度時，一般可以從以下幾方面考量：（1）了解他們是否認同學員隊的行為方式、態度觀念以及價值標準，并無意識地進行模仿；（2）了解他們對學員隊是否懷有忠誠感和依附感，并希望學員隊能長久地成長與發展；（3）了解他們對學員隊是否懷有歸屬意識和與隊伍榮辱與共的整體感。

2.觀察軍校大學生在健康行為改變過程中對任務的滿意度，有助于學員隊判定其隊伍的士氣現狀

在軍校大學生眼中，拋開任務本身，任務完成質量（即工作質量）的高低還可以反映出他們從低級到高級的心理需要的滿足。健康行為改變過程中，學員隊在判定軍校大學生對任務的滿意度時，一般可以從以下幾方面考量：（1）了解他們是否認為該任務具有多樣性；（2）了解他們是否認為該任務確實反映出學員隊的共同目標；（3）了解他們是否認為該任務具有一定的自由度；（4）了解他們是否認為該任務完成得比較圓滿；（5）了解他們是否對下一次任務有所期待。

3.觀察軍校大學生在健康行為改變過程中所表現出來的團體凝聚力，有助于學員隊判定其隊伍的士氣現狀

團體凝聚力反映了團體成員經過人際互動過程對團體所產生的依戀程度，以及是否愿意留在團體里的動機強度。[8]健康行為改變過程中，學員隊在判定軍校大學生對任務的滿意度時，一般可以從以下幾方面考量：（1）了解他們的異動率，即留意他們是否懷有愿意留在學員隊的真實意愿。一般來說，團體內部的凝聚力越高，其成員就越愿意留在該團體內；（2）了解他們之間的溝通狀態。一般來說，團體內部的凝聚力越高，成員間的溝通就越頻繁，且越常使用正面、友好的語言和非語言訊息；（3）了解他們的自尊狀況。一般來說，團體內部的凝聚力越高，其成員就更常以團體為榮，其自尊度也就越高，從而更加愿意為實現團體的共同目標而工作。在此基礎之上，團體所取得的成就及其組織效能也越有可能得到提升。

三、在學員隊管理中植入“健康行為改變理論”需要注意的幾個問題

在將“健康行為改變理論”植入學員隊的管理流程、幫助軍校大學生親身經歷健康行為改變的歷程中，要注意把握幾個問題：

第一，組織、引入健康行為時，要對相關行為進行慎重的篩選和充分的闡釋。學員隊需要多方考量該行為或活動是否具有激發管理對象積極情感與強烈動機的功能，要對該行為進行深入的解釋和剖析，幫助管理對象切實“感知”到行為改變的益處及其可能存在的障礙。

第二，學員隊在控制健康行為改變過程時，既要當好“旁觀者”，更要當好“行動線索的指引者”。一方面，學員隊要細心觀察、了解管理對象在行為和過程中的種種表現和反應，另一方面，也要注意在行為或活動進行中的各個環節及時組織討論和總結。

第三，行為或活動過程中，學員隊應當盡量提高任務組織各個環節的科學水平。任務開始之前，學員隊可以嘗試將任務分解為不同的單元，結合不同的任務階段和不同的管理對象，嘗試制作簡單、實用的評定工具，例如評定隊伍的士氣現狀時，可以將不同的維度和要素制成表格，并根據管理對象的反應劃分相應的評分等級，提升學員隊管理工作的規范化水平。

第四，引入和組織實施健康行為時，切忌走形式、貪多或者無章法可循。以往曾有調查顯示，如果活動組織的重復度太高、形式單一枯燥或者缺乏一致性，則極易使管理對象出現責任分散和阻抗心理，從而導致團體效能下降或團隊凝聚力渙散，甚至使行為主體產生心因性記憶減退的問題。由此，選擇健康行為類別、制定健康行為改變方案時，要注意選準選精，注意凸顯健康行為的指向性、連貫性與可評估性。

[1]中國倫理道德與大眾意識形態調研[R/OL].關注國情，2012-03-30，（20）http://m.baidu.com/2012-03/30/content25028074.htm，2014-2-10.

[2]Haljee L,Genberg B,Minh T etc.Alcohol use and HIV risk behaviors among rural adolescents in Khanh Hoa province Viet Nam[J].Health Education Research,2004.1－10.

[3]O’Hea E L,Wood K B,Brantly P J.The transtheoretical model:gender differences across 3 health behaviors[J].American Journal of Health Behavior，2003，27（6）：645-656.

[4]黃希庭，張進輔，李紅.當代中國青年價值觀與教育[M].成都：四川教育出版社，1994.69.

[5]凌文輇，方俐洛，白利剛.我國青年學生的職業價值觀研究[J].心理學報，1999，33（3）：342－348.

[6]金盛華，李雪.大學生職業價值觀：手段與目的[J].心理學，2006，（1）：50－56.

[7]李春苗.士氣內涵及其研究概述[J].心理科學進展，2006，（2）：193－198.

[8]孫敏華，許如亨.軍事心理學[M].臺北：心理出版社股份有限公司，2001.481.