大學英語教學之策略訓練

王瑰瑋，何 瓊

（武漢科技大學，湖北 武漢 430070）

學習策略是指學習者在學習過程中所采取的特殊學習方法和手段，是提高學習效率和自主學習的關鍵。目前，國內外學者都非常關注學習策略的訓練。在我國，為了提高學生的英語水平，英語教師們及其關注教學方法和教學效果。然而，盡管教師花了不少功夫，很多大學生的英語基礎依然比較差，聽說讀寫譯各方面都存在一定問題。部分學生甚至把責任推卸到任課教師身上，認為是老師沒有教好。其實，學生應當在自己身上找找原因，例如學習動機、態度端正嗎？學習方法或者說學習策略正確嗎？這些方面的影響是不可忽視的。由此看來，學習策略的訓練很有必要。通過學習策略訓練，學生可以認識到自身的優點與缺點；通過運用學習策略，學生可以提高學習效率，增強自信心，提高英語語用能力。“授之以魚，不如授之以漁”，掌握合適的學習策略會使英語學習者事半功倍。

一、我國大學生的學習特點

由于中學時代教學的重點在于通過考試，教師大量采用填鴨式的教學方式。在這種以教師為中心的教學模式下，學生們在學習過程中依賴老師，非常被動，他們善于接受教學內容而缺乏創造力，總是以課本為主體，并不愿意參與課堂活動與討論，是典型的“quiet learner”。而且，由于中國的國策，很大一部分學生是獨生子女，自我意識強，缺乏團隊合作精神。這些問題都會妨礙學生們積極主動地學習英語、用英語交流，以致于學了這么久，在英語交流上，學生們還存在不少障礙。

很多學者曾經嘗試多種方法來幫助學生們獨立學習以及用英語交流，但收效甚微，因為傳統教學的影響，學生們依然以學到的內容來評估英語教學，而沒有重視英語學習策略對語言學習效果的影響。雖然目前很多高校建立起自主學習中心，要求學生們課余進行自主學習，但很多學生依然不能主動、合理地安排好學習計劃。因而，幫助學生建立起新的英語學習理念、由被動變主動、提高合作意識等等都變得刻不容緩。

二、學習策略訓練

之前學者們大量的語言學習策略研究為學習策略訓練提供了堅實的理論基礎，在此前提下，學習策略訓練的可行性大大增加。通過對一個班的非英語專業學生為期一學期的訓練實驗，筆者認為可以通過以下步驟來實施語言學習策略訓練。

（一）明確策略訓練目標

學習策略訓練的初步目標就是要讓學習者明確地知道何時使用學習策略、如何使用以及學習策略可以怎樣提高學習成效。明確這個目標后，教師幫助學生們發展他們自己的學習策略體系，找到有效的語言學習方法，并提倡他們對學習進行自我評估與監測。學習策略訓練的第二步目標是要學生們自覺選擇適合他們的學習策略，提高其自主學習能力。學生們通過自我監控和評估相關策略的相對有效性，完善和提高他們解決問題的能力。

（二）培養策略意識

策略意識的培養即意識訓練，是學習策略訓練的重點。講授和討論交流等是培養學習策略意識的有效形式，尤其是講授，它不需要聽眾具備某些特定背景知識就可以接受新的信息。但是，不管采取何種形式，都要重視其趣味性和號召力，充分吸引學生的興趣，因為興趣可以保證學生們會在此之后進一步擴展與學習策略相關的知識。通過培養策略意識，學生們會逐漸認識到學習策略的價值，對學習就更感興趣。隨著學習效率的提高，他們更樂意在以后的學習過程中運用相關策略，從而形成一個良性循環。

（三）確定目標策略

確定目標學習策略并不容易，因為目標策略必須適合學習者的性格、心理特征并且對完成學習目標有實際價值。目標策略確定好后，考慮到不同學習任務的需要以及不同策略的功能，教師應當適當調整策略來滿足各種需求。通過調查研究可以看出，我國非英語專業大學生通常使用的學習策略主要是認知策略以及補償策略，其次是記憶策略和元認知策略，用的最少的是情感策略和社會策略。而恰恰是這兩種用的最少的策略能夠有效地幫助我們交流，達到我們學習語言的最終目的。所以，情感策略和社會策略將是語言學習策略訓練的重點。

（四）訓練與練習目標學習策略

在此階段，教師們可以講解目標策略并且示范其使用過程，同時讓學生們討論交流這些策略的各種使用方法。也可以通過教學活動來滲透訓練。也就是說教師以學生為中心，把目標學習策略訓練滲透于整個語言教學活動中。在這個過程中，語言學習的內容并非重點，教師們將學習策略訓練融入到教學活動中，根據不同的情況，有針對性有目標地對學生們進行培訓。這種方法中，教師們應當告訴學生們怎么學，如何學才能更加有效地完成各種學習任務。同時，引導學生融入自己的思想以進一步充分吸收各種學習策略的精髓。剛開始學生們可能要花很多時間去習慣這些學習策略，但練習一段時間后，他們會很熟練地使用這些策略，并且還會將策略遷移到別的學習任務中去。這也是我們進行學習策略訓練的目標。

（五）評估與修正學習策略

為保證學習策略的效度，學習策略訓練必須對學習策略進行評估與修正，這是學習策略訓練的最后一步。評估學習策略的有效性可以通過課堂討論和學習總結等來進行，其標準可以有以下幾個方面：學生們在完成具體學習任務時的表現；學習能力是否有所提高；目標學習策略使用頻率；完成學習任務時是否使用目標學習策略；學生們對學習策略訓練的態度是否積極，等等。通過討論與總結，教師了解學生的反饋與意見后，能進一步評估學習策略訓練的有效性，同時有計劃地、有目的地增加或者修正學習策略訓練的內容。其中關鍵的一點就是教師始終要把滿足學生的需求放首位。

三、教學啟示

我國的教學體系存在不少問題，學者們逐漸認識到這一點，并且提出教育的根本目標是將學生培養成獨立自主、善于自我管理的學習者，因此教他們如何學比學什么更重要，這也將學習策略訓練提到了一個新的高度。如何有效地使用學習策略來完成學習任務和自主學習，是教育的最終目標。通過一學期的學習策略訓練實驗，雖然存在不足的地方，筆者也得到了一些啟示，希望對研究者有點幫助。

首先，經過學習策略訓練后，實驗對象們整體的語用能力超過了非實驗對象，這說明學習策略訓練對學習語言是有著正面作用的。

其次，每個學習策略的訓練效果不一樣，并且相同的策略在不同實驗對象身上的訓練效果也不一樣，這與其受到的重視度有著密不可分的關系。學生越重視某一目標策略，其訓練效果就越好。

最后，學習策略訓練不是影響學生們策略選擇的唯一因素。在訓練實驗后，學生們獲得了不少學習策略方面的知識，但是受到時間和動力等影響，他們不一定使用這些策略。所以，促使學生們使用目標學習策略的不僅有策略訓練，還有學習動機，它起著不可忽略的作用。學生們只有存在學習的主觀意愿，才會去學習語言，才有可能和有機會去使用這些目標策略。因此，學習動機更能決定學生的語言學習情況，也對學習策略的訓練和使用有著非常重要的影響。在教學實踐中，教師們應增加教學的趣味性，充分調動學生的積極性，為學習策略訓練的可行性提供基礎。

（注“本文系湖北省教育科學“十二五”規劃2012年度課題立項項目《大學英語聽說課堂小組互動策略培訓實驗研究》，項目編號：2012B090）

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