高職院校公共英語課程建設(shè)的研究與實踐

李悅

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱150080）

一、高職院校公共英語課程建設(shè)的研究背景

高職院校非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語技能如何滿足用人單位的要求是目前高職英語課程改革必須面對的、亟待解決的問題［1］。目前我校和多數(shù)高職院校的公共英語課程教學所面臨的共性問題是：①公共英語課程建設(shè)較為單一；②教材內(nèi)容缺少實踐性和職業(yè)性；③高職公共英語教學與目前的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的新模式相脫節(jié)。上述問題導致高職畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力實效性不強，其英語綜合技能與行業(yè)工作需要不能有效對接。

二、高職院校公共英語課程建設(shè)的研究目標

為以專業(yè)為導向，以培養(yǎng)英語職業(yè)能力為根本，以英語綜合素質(zhì)提升為方向，以通識英語課程為基礎(chǔ)的高職公共英語課程開發(fā)和教材建設(shè)［2］。同時建設(shè)科學、合理、可操作的課程標準，制訂切實可行、準確靈活的評價標準等多層次、多方位的整體課程體系，以及“雙師型”素質(zhì)師資的建設(shè)等。為提高學生在未來工作中英語學習的潛能和終身學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，為實現(xiàn)高職培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、語言能力強、懂外語的高技能應(yīng)用型專門人才戰(zhàn)略目標發(fā)揮作用，也為其他高職院校的英語教學提供借鑒。

三、高職院校公共英語課程建設(shè)的研究內(nèi)容

以高職院校公共英語課程建設(shè)為主旨，構(gòu)建并完善高職公共英語課程設(shè)置，解決高職英語教學如何實現(xiàn)實踐性和職業(yè)性的問題，為培養(yǎng)高端技能型專門人才服務(wù)，為學生終生學習和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。具體研究問題如下：

模塊1課程的開發(fā)與建設(shè)

第一，初步擬定通用英語課程EGP（English for General Purpose）主要內(nèi)容如下：新編實用英語教程，大學英語讀寫教程。

第二，初步擬定的專業(yè)性英語課程（校本教材）ESP（English for SpecialPurposes）：醫(yī)護類：《護理綜合英語》《康復保健英語》；經(jīng)管類：《物流管理英語》《市場營銷英語》；旅游服務(wù)類：《導游英語》；食品類的《食品專業(yè)英語》；學前教育專業(yè)的《學前職業(yè)英語》。

第三，擬定公共選修課程：在全院根據(jù)學生興趣、行業(yè)需要及教師專長開設(shè)英語類課程如英語A級、四級輔導、英美文化賞析、英美影視欣賞、英語口語、英文歌曲等，提高學生的人文素養(yǎng)。加強選修課程體系建設(shè)，體現(xiàn)嚴謹性和系統(tǒng)性，規(guī)范課程內(nèi)容、教學方法及學生考核。

模塊2 EG P與E S P的銜接整合研究

以學院所開設(shè)專業(yè)為依托，結(jié)合公共英語課程的性質(zhì)及特點，在教學過程中將EGP與ESP融合，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的重知識體系的學科性教學向重應(yīng)用技能的實踐性教學的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合人才發(fā)展需要的教學模式，為學生今后的職場發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

模塊3多維度教學評價指標體系的構(gòu)建

依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點以及學情等實際情況，建設(shè)科學、合理、有效、靈活、易操作的多維度教學評價指標體系。

模塊4制訂各門課程的課程標準

四、構(gòu)建有效的高職院校公共英語課程教學模式

1.準確定位高職公共英語的課程教學目標

根據(jù)我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要，將其目標定位為：按照實用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力［3］。注重實用性和專業(yè)性，從單純傳授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘颜Z言和實踐有機結(jié)合起來，突出語言運用能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建具有職業(yè)特色的“立體式多元化高職公共英語課程教學模式”

所謂立體式，即實行基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程交互融合；學生課內(nèi)學習和課外實踐交互融合；必修課程與選修課程交互融合；過程性評價與終結(jié)性評價交互融合。多元化即指在需求分析，包括目標需求（targetneeds）、學習需求（learningneeds）、職業(yè)需求（vocationalneeds）、學生需求（learnerneeds）的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標要求采用不同的教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法和教學模式，如模塊式、進階式、滲透式或融合式等，開展英語教學。這樣既可以滿足學生的不同需求，又能使學生學到自己想要的東西，實現(xiàn)最終教學目標，使高職英語真正起到服務(wù)專業(yè)、服務(wù)社會的功能。

3.構(gòu)建科學合理理實一體化的多維度評價指標體系

（1）評價原則：遵循客觀性規(guī)范性，全面性，多樣性，以學生為中心等原則。

（2）評價內(nèi)容：教學內(nèi)容，教學方法，教學水平，教學效果等方面。教學內(nèi)容是否以職業(yè)能力需求為導向，圍繞學生能力訓練來設(shè)計課程內(nèi)容和組織開展教學活動；教學方法是否科學合理，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育教學理念；教學水平體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的勝任力評價；教學效果體現(xiàn)在學生學習結(jié)果的效能評價等。

（3）評價方式：領(lǐng)導評價，督導評價，同行和專家評價，教師自評，學生評價，相關(guān)企業(yè)評價等。

4.實現(xiàn)英語教師向行業(yè)專業(yè)英語領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，成為“雙師型”素質(zhì)教師

在實驗過程中提升教師職業(yè)素養(yǎng)和能力，加強教師自身的內(nèi)涵建設(shè)，增強其適應(yīng)“雙師型”素質(zhì)要求的技能和能力，使之更好地勝任高職英語課程的教育教學工作。

五、取得的效果

1.貫徹落實了高職教育人才的“擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標，通過實踐，整體建設(shè)高職公共英語課程體系，且該課程體系在課程內(nèi)容開發(fā)、課程標準的制訂以及評價體系和標準的制訂都具有科學性、實踐性、靈活性、整體性、獨特性，為學生專業(yè)所需和全面可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生的職業(yè)英語能力。同時該課題的實驗也為其他高職院校的英語課程建設(shè)與教學提供了理論和實踐經(jīng)驗。

2.通過課題實踐研究，解決英語課程設(shè)置單一的現(xiàn)狀，使學生的學習具有針對性、職業(yè)性和實用性；提高學生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的英語綜合應(yīng)用能力；實現(xiàn)了英語教師向?qū)I(yè)英語領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，最終為構(gòu)建適應(yīng)高職培養(yǎng)目標的高職公共英語課程教學新模式提供了理論與實踐經(jīng)驗。

［1］唐紅梅.高職高專英語課程改革中若干問題的分析［D］﹒華東師范大學，2010﹒4﹒

［2］楊建慧.論工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職英語課程改革［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011.12.

［3］黃靜.對高職高專公共英語教學改革的幾點思考［J］﹒科技信息，2011.14﹒

［4］白敏.高校理論課課堂教學質(zhì)量評價指標體系研究［D］.南京農(nóng)業(yè)大學，2011.6﹒