工科院校應用型人才培養模式下大學語文課程教學改革初探

李 璐，劉秀玲，郭小璐

（黑龍江科技大學 人文社會科學學院，黑龍江哈爾濱150022）

大學語文作為當代高等院校的基礎課程，因其學科內容與學科理論時代銜接的緊密性決定了這類課程在教學改革中也具有嘗試性與先鋒性。傳統教學觀念中的大學語文的課堂依然以教師講授為主，對于學生的課堂互動以及課后反饋沒有引起足夠的重視。隨著高等院校學科內容的不斷完善、內涵式發展的不斷深化，尤其是在應用型人才培養模式的推進中，大學語文課程的教學改革應當如同其課程品格一樣在開放與多元中走向創新。

一、大學語文課程的教學現狀

（一）教學理念的保守與教學方式的單一

一直以來，大學語文的課堂都在沿襲傳統的授課模式，依然是以教師講授為主，很少進行師生的交流與互動，課堂成為了教師的一言堂，學生無法真正的參與到課堂互動的環節中。隨著我國高校教育教學改革發展的不斷深入，教育教學的目標逐漸落到了提升學生綜合素質這一層面，以文科教學為例，“課堂教學如果僅僅停留在教師單純的對學生進行知識的灌輸這一階段，就很難達到現代高等院校應用型人才培養的目標。［1］”而面對當下大學語文課程教學時數少，教學內容多，應用型人才培養目標不明確等現狀，教學難度在不斷提升，教學改革勢在必行。

（二）學生情況多樣性與學科專業缺少實用性

隨著高等學校擴招政策的持續，高等院校的一部分學生不再是以往文學功底扎實、文學興趣濃厚的文學愛好者，學生們在學習過程中逐漸失去了對于學科課程的學習興趣，這也是導致課堂師生缺少互動交流的一個重要原因。同時隨著社會經濟的快速發展，大眾文化思想的不斷蔓延，越來越多的高等院校學生無法真正體會專業的應用性，所以對待專業課程也以能否帶來經濟效益為衡量標準。大學語文課程在內憂外患的夾擊中，試圖擺脫邊緣化的現狀，教學改革迫在眉睫。

二、大學語文課程教學改革的措施

（一）師生合作探究式教學法在課堂教學中的合理運用

大學語文的課堂，教師的主導作用不能僅僅停留在讓學生簡單地掌握基本的文學知識以及文學現象，更重要的是讓學生學會透過現象看待事物的本質，學會用更為科學的方法解讀文本從而形成合理的人生觀與價值觀。

基于此，大學語文的課堂應當是以教師為主導以學生為主體，師生合作探究的一個開放式的空間。例如在講授魯迅先生的文學思想和文學作品的過程中，教師可以幫助學生梳理一下五四新文化運動以來，中國現代文壇出現的一系列相關聯的文學思潮，同時借助小組討論的方式，讓學生們自行梳理接下來現代文壇中的文學現象出現的成因。這種師生合作探究式教學法其主要優點就是構建一個開放性的課堂，師生在課堂教學中各司其職，真正地把課堂變成了體現教師的主體地位與學生的主導作用的互動交流空間。

（二）現代化的教學手段有力地延伸了課堂的知識容量

針對大學語文課程的學科特點以及工科院校應用型人才培養模式的需求，利用現代化的教學手段開展教學改革是一個符合教育新理念的有效方式?，F代化的教學手段分為狹義與廣義。狹義的現代化教學手段是只運用多媒體課件進行教學。而廣義的現代化教學手段則是指包括多媒體課件教學在內的課程教學網站，網站集課程介紹、網絡課堂、拓展資源、實踐平臺、交互園地以及隨機考試等為一體。

其中點擊“視頻課件”，通過視頻中的板書以及課件的自由切換較好地創建了一個良好的自主學習情境“作業賞析”則呈現了學生在做中學，在學中做的主體意識。在拓展資源這一部分，“名家講堂”盡顯名家風采；“有聲讀物”中學生可以在線閱讀文學資料；而“論文資料”則是選取當下比較前言的學科動態，有力地體現了課堂內的思考與課堂外的延伸相互交融，更好地服務于開放性的教學。“交互園地”是大學語文教學網站的一個突出特色，“答疑解惑”是師生隨時交流、舒展個性的平臺，“美文欣賞”以及“名人名家”則是由教師引導、學生參與而共同搭建的知識庫。借助網絡資源，師生與生生之間的共同參與，呈現出在持續協作中有互動，在互動中不斷查缺補漏的接續模式?！翱荚囅到y”則是融隨即出題、在線答題和成績分析于一體的考試新模式，分為教師頁面與學生頁面。融隨機考試、智能判卷與成績分析為一體。“學生界面”中顯示每一章節隨機生成的考試題，學生答卷提交后，便形成了學生本人各章節的成績分析樹狀圖。“教師頁面”中首先看到的是總成績統計頁面，所有學生的成績分析樹狀圖可以使教師對學生學習情況有總體了解，而進入到各章節成績分析頁面則可以為教師在今后授課的章節難易程度上提供分析和改善的數據。這一模塊做到了散布的文字與科學的數據的有機結合，真正的通過網絡平臺令學生的主體地位、教師的主導作用淋漓盡致地呈現出來。

三、大學語文課程教學改革應當注意的基本問題

（一）提升學生的人文素養是應用型人才培養的前提

從應用型人才培養模式的維度出發，不難看出“提升學生的人文素養應當是培養應用型人才的前提條件。”［2］所謂人文素養，它是一個豐富而深邃的概念。它所包容的是人對于文明、和諧、自由、公正等價值觀念的追求，是對人生意義的解構以及對于完滿人格的建構的過程。在大學語文的課堂上，教師不僅僅是利用課堂講授以及依托現代化的教學手段對學生傳授知識，更為重要的是在知識播撒的過程中提升學生的文學鑒賞水平，進而從根本上塑造學生正確的價值觀念。

（二）鍛煉學生的實踐能力是應用型人才培養的基礎

在大學語文的教學網站中，“實踐平臺”與“作業賞析”就是針對應用型人才培養模式而專門設計的旨在鍛煉學生實踐能力的兩大板塊。實踐平臺中所展出的是學生課前十分鐘演講時所制作的多媒體課件，在“鍛煉學生演講與口才能力的同時，還培養了學生獨立思維的能力、擴大了學生的閱讀視野、提高了學生搜集和整理資料以及制作多媒體課件的動手能力。”［3］在作業賞析這個模塊中，每一學年所產生的優秀的學生作業都會通過網絡平臺得以展現與傳播，這就在無形中激勵著學生的寫作能力。毋庸置疑，大學語文教學網站無論是鍛煉演講與口才能力的實踐平臺板塊還是著重鍛煉寫作能力的作業賞析板塊，都能夠讓學生主動的參與到一個開放的、互動的、交流的網絡平臺中來，并且能夠在展示和交流中不斷的令自身的實踐能力得到鍛煉與提升，這為應用型人才培養提供了扎實的實踐基礎。

結語

總之，基于應用型人才培養模式下的大學語文課程教學改革，須要做到在打破傳統教學模式弊端的前提下，把現代教學手段引入課堂，利用聚合理念以及師生的交流互動的網絡平臺，構建起一個融學習、實踐、交流與考核為一體的開放性教學空間，從而在提升學生人文素養的前提下培養學生的完滿人格，打造工科院校應用型人才培養模式下大學語文課程教學改革的新視野。

［1］肖卓婭.關于大學語文教學現狀和改革途徑的思考［J］.新西部，2009.18.

［2］孟兆懷.文化素養高級教程［M］.北京：高等教育出版社，2011.131.

［3］劉錫慶.漫談讀與寫［J］.廣播電視大學學報：哲學社會科學版，2008.3.