本科課堂教學質量評價存在的問題及對策

劉衛東

（遼東學院，遼寧丹東118001）

課堂教學是按各門課程教學大綱規定的內容，選擇適當的教學方法和手段，并根據固定的時間表，向學生進行集體授課的教學組織形式。在我國，高校采取的教學方式主要是課堂教學，因此，課堂教學評價也就成為各高校教學質量評價的主要內容。目前，各高校都在積極探索建立課堂教學質量的評價機制，但在實施課堂教學質量評價時，仍然存在一些問題，須要在理論與實踐中進一步探索與完善。

一、本科課堂教學評價存在的問題

（一）評價主體存在的問題

從理論上來看，評價的主體主要有外部評價主體和內部評價主體。外部評價主體通常與評估對象沒有任何關系，評價結果比較客觀，其評價的目的主要是對學校教學整體的督導和檢查；內部評價主體，包括教學督導部門、教師同行、學校領導、學生的內部評價，其目的主要是對學校教師的教學情況的督導、檢查和評比，其評價結果，由于學校內部各種利益關系的存在，沒有外部評價客觀和公正，但內部評價操作相對容易，也易于將評價常態化。本文主要考查內部評價主體存在的問題。

1.教學督導部門。教學督導部門的評價，主要采取對任課教師抽樣的方式進行評價，即使是對全體教師聽課，也無法進行全程跟蹤，同時受到督導人員專業的限制，很難做到評價的全面、準確。

2.教師同行評價。教師同行評價，通常也采取隨堂聽課的方式，因此同樣無法做到全面、全過程跟蹤聽課，所以也很難做到全面準確地評價。

3.學校領導評價。學校領導評價，通常都是領導為了了解學校教師的教學基本情況，采取偶爾聽課的方式進行。被聽課的只是極少數教師，而且其評價也不可能按指標體系的要求，逐項打分。因此其評價結果很難納入到對全體老師的評價之中。

4.學生評價。總體上來說是最好的，最有效的。但也要看到，有些學生對待學習態度不同、對課程理解不同，對教師的授課水平未必能形成客觀理解，不少講課內容膚淺，但課堂氣氛活躍的老師往往獲得高分。有些高校的學生評教和評職晉級掛鉤，導致教師不敢管、不愿管而一味迎合學生，以期學生給自己好的評價，這不僅不能提高教學質量，還可能起到相反的作用。

（二）課堂教學評價內容上存在的問題

目前我國各高校對教師課堂教學質量的評價，通常是設定一些評價指標，然后將各評價指標進行量化，評價者根據自己的感受，給各評價指標賦予一定的分數，最終得到對一個教師的綜合評價值。這種評價方式，很少與定性的評價相結合，導致對教師的課堂教學評價成為一個冰冷的數據，無法展現一些活的情況。

在具體量化打分指標上，各學校的評價內容，相差無幾，主要包括教學態度，教學內容，教學方法與手段，教學效果等，但很少在評價內容中，考慮到課程的理念問題。每門課程，基本都有其相應的課程理念，諸如財務管理課程，需要在教學過程中，培養學生的貨幣時間價值理念和風險意識；在統計學課程中，要樹立以量化的思維方式去觀察世界的理念。因此課堂教學中，并非只讓學生學到相關的知識，更重要的是，要將這些知識匯集成一種課程理念，并由各門課程的理念，形成學生的專業理念，讓學生用這種理念去分析問題和解決問題，提高學生的創新能力。在目前的文獻中，對教師在課堂教學中的課程理念的培養方面的評價內容，卻難得一見。

（三）課堂教學評價方式上存在的問題

目前在課堂教學質量評價的方式上，主要是在課程講授過程中，采取進課堂聽課，組織學生座談會，或在學期末，利用網絡平臺，由各評價主體對教師進行評價。這種方式主要存在以下幾個問題：

1.在課堂教學過程中，隨機聽取一節課，由于此節課的內容上的限制，其授課的環節、授課方法和手段等也不一致，因此其講授的效果也會受到一定程度的影響，這樣的評價很難做到全面科學。

2.座談會的方式進行評價，可以得到一些活的情況，但這種評價方式，無法對教師的教學進行打分，也就無法排序。

3.網絡評價。這種評價方式通常是在學期末時，由學生來對任課教師的情況，按照一定的指標，對教師進行評價打分。但這種評價方式也有一定缺點：一是對學生評價的約束性較差，學生可以評價，也可以不評價；二是受條件限制，學生要有評價的工具——電腦網絡，否則無法進行評價。

（四）評價結果

教師課堂教學質量的評價結果，通常各學校都作為教師評獎評優，評職晉級的依據，這在一定程度上促進了教師改善課堂教學質量的積極性，但卻沒有充分發揮其作用。教學評價的根本目的，是促進教師改善教學方式，提高課堂教學質量，雖然課堂教學質量評價有了相應的分數，卻沒有對存在問題的進一步分析，尤其是對教師個體授課存在的問題的分析，沒能將存在的問題與教師進行有效地溝通，提出改進措施。

二、課堂教學質量評價的改進措施

（一）合理確定評價主體

將評價的主體分成兩部分：一部分為學生評價，另一部分是教師同行評價。

學生評價更多地是從教師的教學態度，教學方法和手段，教學效果上進行評價。因為學生是課堂教學的對象，而且對某一課程是全程地學習，對教師的教學評價可以更加全面。

同行評價則應更多地從教學內容上進行評價。根據課堂教學內容是否符合教學大綱的要求，教學的深度和廣度如何，教學是否介紹學科的前沿知識，教學內容是否有錯誤等方面進行評價。

（二）科學確定課堂教學的評價內容

評價的方法可以將定量評價與定性評價相結合。一方面，對教師課堂教學采取按評價指標打分的形式進行評價，以取得每名教師的課堂教學總分數，從而排出名次。同時，也要采取座談會等方式，對教師課堂教學的情況進行了解，對有些具體的情況，具體分析，以達到對一個教師的全面準確的評價。同時還要增加對教師傳授課程理念的考評內容，而且應該對這項內容賦予更大的權重，以強調理念在教學中的重要性。

（三）采取靈活多樣的評價方式

學生評價可以采取網絡評價為主的方式，但在評價前，組織評價的教師要對學生進行宣傳教育，引導學生能實事求是進行評價，或采取一定的手段，對學生進行約束，要求學生全面系統地對教師進行定量評價，這種評價應在學期末進行。在學期中期，可組織學生代表座談會，對教師的教學情況進行了解，對存在的問題，及時分析并反饋給任課教師，從而保證教學質量。

同行評價可以由基層教學部門組織本部門教師通過觀摩公開課、錄播課、教學資料等方式進行評價。這樣可以避免多人隨堂聽課，會影響正常教學的弊病，也可以避免教師沒有過多的精力和時間去聽課的問題，同時，這種方式還有讓聽課的教師和任課教師有更多的交流空間，相互學習，達到共同提高的目的。評價時間可以在教學過程中，隨時進行。

（四）制訂評價結果的反饋機制

學生評教，由教學督導部門或教務處負責，主要對評價的基本情況進行總體分析，對教師授課情況出現的普遍問題進行針對性地分析，提出相應的解決辦法。學生座談會由二級學院或各系部進行組織，對了解的基本情況，尤其是對個別教師在授課中存在的問題，要系統分析，并對分析結果及時反饋給任課教師，以使其改進。

同行評價通常是由教學系、部組織相同或相近學科的教師來評價的，因此二級學院或系部，應該根據對教師的授課情況進行分析，對每名老師的授課的優缺點進行反饋，讓教師能夠客觀地發現自己授課的不足，以便在今后的教學中加以改進。

［1］王忠國.對高校教師教學質量評價問題的思考［J］.黑龍江教育，2008（7）.

［2］吳延鵬，錢付平.高校學生課堂教學質量評價存在的問題及對策［J］.教學管理與評價，2009（6）.

［3］王艷萍.對課堂教學質量評估的思考［J］.黑龍江教育學院學報，2011（10）.