大學英語過程教學管理網(wǎng)絡平臺的構建

羅宇新，馬 卉，戰(zhàn) 揚

（1.黑龍江東方學院，黑龍江哈爾濱150086）

（2.黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

大學英語過程教學管理是指以學生為中心、將教學內容與學生實際接受程度聯(lián)系起來，注重教學過程并以學生學習過程中的形成性評價為教學最終依據(jù)的大學英語教學管理模式。

基于網(wǎng)絡平臺的過程教學管理將計算機網(wǎng)絡從英語教學的輔助地位推向主體教學，使計算機成為課程教學的一個有機組成部分，成為整體教學中的一個要素［1］。計算機不只是教師課堂講授的工具，還是學生自主學習的平臺，是教師與學生溝通的橋梁，同時還擔當學生學習過程中的“記錄儀”功能，便于教師監(jiān)控學生的學習情況，并通過網(wǎng)絡平臺給予評價。在這種教學模式下，課堂教學的重心從老師轉變?yōu)閷W生，以現(xiàn)代技術促進學生自主學習。教師的作用表現(xiàn)為引領和指導，學生從原來的被動學習變成了自主的、合作的和探究式的學習。此外，教學評價從只注重期末考試的終結性評價轉變?yōu)樽⒅貙W習過程中每個階段的形成性評價。它包括教師在教學中對學生學習的觀察、課堂面授中教室的討論活動、學生作業(yè)和隨堂測驗等。這種評價引出來的信息能夠被用來調節(jié)教與學，從而滿足學生發(fā)展需要［2］；而且，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，是為了“獲得反饋信息、改進教學、促進學生掌握尚未掌握的內容”［3］。從這個意義上講，大學英語的過程教學管理模式也是評價方式的重大變革。

教學與評價相輔相成，教學與管理相互促進。建立網(wǎng)絡化的大學英語過程教學管理平臺必須以合理有效的大學英語網(wǎng)絡教學平臺為前提。目前，國內4家出版社研發(fā)的大學英語網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)應運而生，并已在全國180多所高校試點推廣［4］。這些網(wǎng)絡教學平臺緊密結合教材，為外語學習環(huán)境下的語言教學增添了直觀性和趣味性，簡化了課堂教學的流程，促進學生個性化的發(fā)展。但是大多數(shù)一線英語教師認為，目前的網(wǎng)絡教學課件往往只提供了簡單的課文講解和單詞翻譯，有些材料文化滲透不夠，遠遠不能滿足教師和學生的需求［5］。因此，構建大學英語過程教學管理平臺的第一步就是要修改制訂合理的網(wǎng)絡教學資源模塊。

網(wǎng)絡教學資源模塊分為課內教學資源和課外選修資源兩部分。教學資源模塊制定的基礎是選擇適合學生技能提高和能力發(fā)展的教材，并完成配套教學文件。教學文件的制作必須由實際授課的教師完成。他們要了解所教授學生群體的基礎英語水平、學習目的和學習狀態(tài)，幫助學生建立階段性學習目標和預期達到的最終英語技能水平。根據(jù)學生情況，教師選取新穎、實用和有助于學生理解的課文材料，并配合相關的文化背景知識、詞匯語法解析、篇章結構分析等等，確定教學目標、重點和難點，編寫教學計劃和電子教案。教師授課過程分為課堂面授和網(wǎng)絡學習。教師在課堂面授時可以根據(jù)學生的具體情況再次備課，以學生為本，將學生的實際學習反饋作為個性化教學的一部分，將這些反饋理解消化并最終融入本班網(wǎng)絡教學課件之中，便于學生課下進行網(wǎng)絡自主學習。

課外選修資源是為了滿足不同英語基礎的學生開展課外自主英語學習而設定的。課外資源按學習者的不同分為易、中、難三個層次。對于基礎級的學生可以僅要求他們完成大學英語教學大綱內規(guī)定的詞匯翻譯和閱讀。高級的學習內容可以包括美文欣賞、跨文化交際等。還可以增加歌曲欣賞、影視賞析、新聞報道、名人演講以及應用文寫作等，供學生選擇學習。學生學習的過程將被網(wǎng)絡記錄，但僅作為教師了解學生學習過程記錄的情況，不作為學生課內成績的區(qū)分。此外，網(wǎng)絡教學資源中還增加了人機互動和遠程教學兩個網(wǎng)絡板塊。

構建大學英語過程教學管理平臺的第二步是建立公平有效的大學英語測試模塊。測試分為課內教學測試和英語分級能力測試。課內教學測試首先將一個學期的大學英語課程分為4個階段。任課教師都將根據(jù)每個階段學生學習進程和課內教材的重難點形成包括詞匯語法、閱讀和聽力的綜合題庫。學生完成這一階段的學習后，統(tǒng)一在網(wǎng)絡教室進行測試。該平臺還設有近20年來國家大學英語1～6級考試真題和權威模擬題形成的題庫。學生可根據(jù)自己的實際英語水平在自主學習時進行自我測試。比如，大一第一學期的學生可以從1級測試開始，連續(xù)幾次測試分數(shù)達到指定分值時，可進入下一階段測試。當所有的測試都完成時，學生基本能夠達到大學英語教學大綱中的要求，因而可以自由選擇進入高階層測試（出國考試題庫或專業(yè)類閱讀翻譯）。

構建大學英語過程教學管理平臺的第三步是建立配合教學和測試的教學評價和管理模塊。大學英語網(wǎng)絡化教學的必然趨勢引領了教學評價的變革，以過程教學為重點的形成性評價更凸顯了學生學習過程中的進步情況和對英語學習情感態(tài)度的變化。基于網(wǎng)絡平臺的過程管理中，任課教師可以管理班級每名學生的網(wǎng)絡學習進程和網(wǎng)絡測試情況。在網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)，學生網(wǎng)上自主學習的時長、成績、效果等指標將按照教師開學初設定的分值比例由計算機自動計算，這部分分值為自主學習分。同時，教師根據(jù)課堂面授時學生的學習狀況和反饋，結合學生階段性進步情況、出勤情況、課堂活躍程度、互動回答問題情況以及課堂聽寫、課內翻譯測試等綜合給出每名同學的課堂表現(xiàn)分。這部分分值不但是學生課堂面授學習情況的客觀反映，還體現(xiàn)了教師與學生互動過程中判斷出的學生學習進步思想情感因素。在階段測試之后，任課教師會將課堂表現(xiàn)按規(guī)定分值比例輸入網(wǎng)絡教學評價總表中。至此，教學環(huán)節(jié)的過程管理分數(shù)被網(wǎng)絡平臺有效記錄下來。

網(wǎng)絡測試模塊中，學生課內階段性測試的成績將直接被記錄。英語分級能力測試的成績不作為期末成績的必要構成，但為了促進學生自主學習，可將這部分成績按照一定的比例在期末成績中進行加權。此外，網(wǎng)絡測試模塊中還有附加的課后作業(yè)板塊。能夠在網(wǎng)絡上認真完成課內作業(yè)的學生可以得到這部分分數(shù)。大學英語綜合課和聽說課的所有過程成績都可以通過網(wǎng)絡平臺的成績總表中體現(xiàn)出來。學生個人和授課班級一學期的成績發(fā)展變化的定量分析表也會在期末形成，學生可以隨時關注自己學習過程中所得的成績，充分了解自己本學期的學習過程。教師可以從總體上分析本班學生的學習情況，為下個學期的教學計劃和教學策略提供依據(jù)。同時，學校管理部門也能夠從網(wǎng)絡平臺上監(jiān)控管理整個教學進程。

大學英語過程教學管理網(wǎng)絡平臺的構建需要3個模塊的聯(lián)合協(xié)作，需要大學英語一線教師不斷制訂和修改適合學生實際情況又便于操作的評價機制，需要計算機軟件開發(fā)人員的配合和努力，更需要教學管理人員的輔助和支持。這一平臺的建立不但改變了大學英語傳統(tǒng)的教學模式，更引入了更為合理的形成性評價機制。我們期待，信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展帶給大學英語教學更多的改變，使之向著更合理更便捷更有效的方向發(fā)展。

［1］陳堅林.從輔助走向主導—計算機網(wǎng)絡外語教學發(fā)展新趨勢［J］.外語電化教學，2005（4）.

［2］Boston，Caral.The Concept of Formative Assessment［J］.Practical Assessment：Research and Evaluation，2002（8）.

［3］Bloom，B.S.，Hastings，J.T.，&Madaus，G.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning［M］.New York：McGraw-Hill，1971.

［4］李向民.大學英語網(wǎng)絡教學平臺的構建研究［J］.黑龍江社會科學，2011（3）.

［5］梁滿玲.大學英語網(wǎng)絡平臺教學資源模塊的構建［J］.西安工程大學學報，2012（6）.