學(xué)年學(xué)分制下工程訓(xùn)練教學(xué)管理改革的思考

胡丹

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江哈爾濱150022）

我國(guó)高校根據(jù)實(shí)際情況建立了不同類型的學(xué)分制管理辦法，包括學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、復(fù)合學(xué)分制和完全學(xué)分制等，其中學(xué)年學(xué)分制的應(yīng)用最為廣泛［1］。學(xué)年學(xué)分制產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是許多高校順應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)、從學(xué)年制向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)型的一個(gè)過(guò)渡階段。工程訓(xùn)練是高校培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐技能、工程意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要支撐。工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。工程訓(xùn)練課程受傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制管理模式制約，使其在教學(xué)改革、教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面受到了極大的制約［2］。

一、學(xué)分學(xué)年制的優(yōu)勢(shì)

1.兼顧學(xué)分制和學(xué)年制的優(yōu)勢(shì)。學(xué)年學(xué)分制可以看做是西方學(xué)分制被中國(guó)化的結(jié)果，既有學(xué)年制的特征，明確規(guī)定在校年限，按學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行留降級(jí)處理，又具有完全學(xué)分制的特征，即要求必須修滿培養(yǎng)方案上規(guī)定的學(xué)分才準(zhǔn)許畢業(yè)。同時(shí)，學(xué)分制的選課特性一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.有利于教學(xué)資源共享。由于教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)際間、校際間的合作越來(lái)越頻繁，相互選課、互認(rèn)學(xué)分已經(jīng)成為了高校間學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)資源共享的普遍趨勢(shì)。

3.有利于激發(fā)教師積極性。因?qū)W年學(xué)分制兼有學(xué)年制和學(xué)分制的特點(diǎn)，學(xué)分制要求學(xué)生自主進(jìn)行選課，被較多學(xué)生選課的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、利益分配上均占有優(yōu)勢(shì)，因而能較大程度地激發(fā)教師的工作積極性。

4.有利于統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)資源。學(xué)年學(xué)分制的學(xué)年制屬性更注重學(xué)生的共同發(fā)展、教學(xué)資源的統(tǒng)籌管理，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)程等文件一經(jīng)確定，不得更改。

二、學(xué)分學(xué)年制下工程訓(xùn)練教學(xué)的局限性

1.學(xué)年學(xué)分制下工程訓(xùn)練受課程性質(zhì)約束，授課方式一定程度上影響理論課教學(xué)。工程訓(xùn)練的授課時(shí)間、學(xué)時(shí)和計(jì)劃等均于授課前制訂，并要求嚴(yán)格執(zhí)行。一般高校工程訓(xùn)練中心均受儀器設(shè)備臺(tái)套的限制，為保證授課質(zhì)量一般以周為單位進(jìn)行授課，授課時(shí)間和授課對(duì)象均由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生是以自然班為單位整周進(jìn)行訓(xùn)練。由于工程訓(xùn)練室在空間和設(shè)備數(shù)量等方面容量有限，在確保各工種間正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，多數(shù)的班級(jí)要在學(xué)期內(nèi)分散安排，這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生所上的其他理論課中間暫停幾周，會(huì)在一定程度上影響到理論課教學(xué)的順暢進(jìn)行。

2.學(xué)生日常管理難度較大。工程訓(xùn)練工種循環(huán)具有層次性，授課時(shí)間具有集中性。學(xué)生在工程訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)程中，如遇特殊情況請(qǐng)假，將直接影響后續(xù)工種的學(xué)習(xí)，使得考核成績(jī)不能完全、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因而，對(duì)于學(xué)生因病事假影響工程訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果的情況，統(tǒng)籌安排的工程訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)行有效解決。

3.課程補(bǔ)訓(xùn)倉(cāng)促，影響教學(xué)效果。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的學(xué)生，理論課進(jìn)行的是補(bǔ)考，工程訓(xùn)練進(jìn)行的是補(bǔ)訓(xùn)，即要求不及格的學(xué)生將不及格的工種重新訓(xùn)練一遍。但在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)校規(guī)定的補(bǔ)考時(shí)間基本不能進(jìn)行工程訓(xùn)練的補(bǔ)訓(xùn)，學(xué)生在其他教學(xué)時(shí)間均有課程安排，同時(shí)工程訓(xùn)練其他時(shí)間因其他教學(xué)和科研的安排，也無(wú)法接納學(xué)生補(bǔ)訓(xùn)，因此導(dǎo)致工程訓(xùn)練的補(bǔ)訓(xùn)嚴(yán)重縮水，沒(méi)有達(dá)到補(bǔ)訓(xùn)的目的。

4.學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到限制。因工程訓(xùn)練整體教學(xué)安排由學(xué)校以班級(jí)為統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)于一個(gè)專業(yè)或?qū)W院所開(kāi)設(shè)的內(nèi)容全部一樣，千篇一律，對(duì)于部分學(xué)生對(duì)某個(gè)工種或工藝有興趣的學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行特殊的指導(dǎo)或培訓(xùn)，從而打消了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到限制。

三、學(xué)分學(xué)年制下工程訓(xùn)練教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.發(fā)揮學(xué)分制的特點(diǎn)，設(shè)立選課平臺(tái)。工程訓(xùn)練教學(xué)避免對(duì)理論課教學(xué)的影響，可借鑒完全學(xué)分制下的選課方法，打破傳統(tǒng)的以周和自然班為單位的安排。由工程訓(xùn)練在選課平臺(tái)上設(shè)立可選課的時(shí)間和容納的人數(shù)，由學(xué)生個(gè)人根據(jù)需要選擇上課時(shí)間，避免了學(xué)生因整周的時(shí)間進(jìn)行工程訓(xùn)練而使理論課教學(xué)暫時(shí)中斷的現(xiàn)象。

2.內(nèi)部工種模塊化學(xué)分制管理。將工程訓(xùn)練下設(shè)的工種根據(jù)性質(zhì)、授課時(shí)間等因素進(jìn)行劃分，每個(gè)模塊規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，并按學(xué)分制進(jìn)行管理。學(xué)生在選課平臺(tái)上選擇工程訓(xùn)練上課時(shí)間和要求按工程訓(xùn)練下設(shè)的內(nèi)部模塊進(jìn)行選擇，一次可以選一個(gè)或多個(gè)模塊，每一個(gè)模塊考核均合格，方能視為工程訓(xùn)練成績(jī)?yōu)楹细瘛Ｈ缒骋荒K不合格或因事假缺課，不合格成績(jī)不記入成績(jī)檔案，只需學(xué)生另約時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，直至所有模塊均合格。這種模塊化學(xué)分制的管理解決了在學(xué)生管理、補(bǔ)訓(xùn)等方面存在的問(wèn)題。

3.工種模塊設(shè)立分為必選和任選兩種。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程訓(xùn)練的積極性、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，模塊的設(shè)立分必選和任選兩種。必選模塊是由開(kāi)設(shè)工程訓(xùn)練課程的單位，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)需要，將與專業(yè)相關(guān)或相近的工種整合，按模塊進(jìn)行分類，要求學(xué)生必須選擇；任選模塊是在必選模塊必須完成的基礎(chǔ)上，對(duì)工程訓(xùn)練剩余的模塊，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行自主選擇。同時(shí)，任選模塊的內(nèi)容具備多樣化的特點(diǎn)，主要以各級(jí)各類實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新制作等方式進(jìn)行。模塊的必選和任選的設(shè)置充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育理念，從而更好地為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)。

四、工程訓(xùn)練教學(xué)改革的保障機(jī)制

要做好工程訓(xùn)練課程教學(xué)管理的上述改革，僅僅有措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要軟件和硬件等方面的保障。軟件的保障包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的搭建、適應(yīng)學(xué)生選課的相關(guān)制度。硬件保障主要就是工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［3］。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為選課和學(xué)生管理提供技術(shù)支持。新型工程訓(xùn)練教學(xué)管理包含選課、模塊管理和學(xué)生管理等。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要一套適應(yīng)工程訓(xùn)練教學(xué)管理的系統(tǒng)，要求支持學(xué)生網(wǎng)上選課、網(wǎng)絡(luò)考試，教師要能夠進(jìn)行學(xué)生日常管理和學(xué)分管理。同時(shí)，需要專人進(jìn)行日常維護(hù)和網(wǎng)站更新。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)立能夠方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升工程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.建立適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制背景下的教學(xué)管理制度，保障工程訓(xùn)練教學(xué)改革的順利實(shí)施。工程訓(xùn)練在制度建設(shè)過(guò)程中要注重實(shí)效，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)年制屬性較強(qiáng)的制度進(jìn)行修訂，根據(jù)模塊化學(xué)分制管理，在學(xué)生選課、模塊設(shè)置、成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生管理等方面的制度要逐一制訂、修訂，以確保模塊化學(xué)分制管理下的工程訓(xùn)練教學(xué)能夠有序進(jìn)行。

3.建設(shè)高水平的工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高工程訓(xùn)練的整體水平。工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成具有多樣化的特點(diǎn)，即具備講師、工程師和技師三師型團(tuán)隊(duì)。對(duì)于專任教師，教學(xué)任務(wù)是講好理論課，要采取海外研修、學(xué)歷提高和盯課鍛煉等方式進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于工程系列教師，要求既具豐富的理論水平，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可采取到企業(yè)盯崗、校企合作共建訓(xùn)練室鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)志性競(jìng)賽等方式進(jìn)行；對(duì)于技師系列教師，可采取到企業(yè)盯崗、內(nèi)部師傅帶徒弟等方式培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，力爭(zhēng)將工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為學(xué)術(shù)水平高、綜合素質(zhì)好、教師結(jié)構(gòu)合理的新型工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

學(xué)年學(xué)分制下工程訓(xùn)練教學(xué)管理改革，緩解了因統(tǒng)籌安排導(dǎo)致的矛盾，模塊化管理由原來(lái)以班級(jí)為單位進(jìn)行管理向以學(xué)生為單位進(jìn)行管理的模式轉(zhuǎn)變，更加突出以學(xué)生為本、注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保證工程訓(xùn)練質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的意義。

［1］孔祥國(guó)，周蓉.學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制的比較分析［J］.高教論壇，2005，2（1）：59-61.

［2］劉華，吳波，許江恩.多層次開(kāi)放性工程訓(xùn)練教學(xué)體系探索［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（1）：134-137.

［3］丁政，于兆勤，鄧海祥.加強(qiáng)工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（8）：151-154.